張文革 張曉青

摘 要：高職高專(zhuān)院校學(xué)生生源不一，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，造成英語(yǔ)教學(xué)存在著一些不容忽視的問(wèn)題，急需實(shí)施分層教學(xué)改革。本文就如何實(shí)施分層教學(xué)提出了一些建議和可遵循的步驟，并根據(jù)筆者教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高班教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分層教學(xué) 提高班教學(xué) 教學(xué)策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際化接軌的步伐也在不斷加快。在這樣一種形勢(shì)下，英語(yǔ)在各行各業(yè)所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，甚至成為很多人求職發(fā)展的敲門(mén)磚。高職是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的高等職業(yè)教育，其目的是為社會(huì)各行各業(yè)輸送應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程，所以在高職院校更有著不容忽視的地位。當(dāng)今我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)，良莠不齊，存在著諸多需要解決的問(wèn)題。當(dāng)然，這種現(xiàn)狀也是由學(xué)生來(lái)源不一、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性高低有別造成的。針對(duì)這種現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何改革？很多院校做了各種改革嘗試，其中首當(dāng)其沖的便是分層教學(xué)。本文根據(jù)筆者所在院校實(shí)施的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地進(jìn)行提高班教學(xué)做了一些探討。

一、分層教學(xué)的背景

1.定義

何為分層教學(xué)？根據(jù)百科定義，分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，即不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

2.背景

（1）生源不一。隨著高校不斷擴(kuò)大招生，不同層次不同文化背景的學(xué)生進(jìn)入高職院校，其中有高中畢業(yè)生，也有中專(zhuān)、中技和職高畢業(yè)生（一般稱(chēng)三校生）。這些學(xué)生受學(xué)時(shí)、師資、環(huán)境、設(shè)備、觀念等諸多因素的影響，個(gè)體差異比較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)相差懸殊。每一屆新生入學(xué)后英語(yǔ)摸底測(cè)試的成績(jī)最高分90分以上，最低分卻不到10分。最令教師苦惱的是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差異甚大。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以兼顧學(xué)生之間的差異性，其弊端越來(lái)越明顯。例如：英語(yǔ)基礎(chǔ)好又有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生一般有升學(xué)的需求，渴望接續(xù)高中后課程，知識(shí)難度和課容量都要更上一層樓，以便為續(xù)本或畢業(yè)后找工作做準(zhǔn)備。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，尤其是三校生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏主動(dòng)性，大部分學(xué)生沒(méi)有升學(xué)目標(biāo)。

（2）教材難易不均。現(xiàn)在高職英語(yǔ)教材難易程度不一。有些高職英語(yǔ)教材的難易程度甚至低于高中英語(yǔ)，可視做大學(xué)英語(yǔ)的簡(jiǎn)易版；而有些教材又難度較大，生詞率偏高，又因?yàn)檫x材多側(cè)重于職業(yè)性，行業(yè)性詞匯較多，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜并偏長(zhǎng)。

（3）觀念不同。學(xué)生在高中階段，英語(yǔ)是主科，學(xué)時(shí)比較多，學(xué)校和教師以及學(xué)生都非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在高職階段，英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，學(xué)生會(huì)更加重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而會(huì)相應(yīng)地忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。

鑒于以上幾種因素，如果采用“一刀切”，讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生在一起上課，使用相同的教材，運(yùn)用相同的教學(xué)方法，按照相同的教學(xué)進(jìn)度，采取相同的考評(píng)方式，就很容易造成這種狀況：基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺(jué)上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，“吃不飽”，甚至“不夠吃”，久而久之就會(huì)減弱他們的學(xué)習(xí)興趣；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較較差的同學(xué)，又覺(jué)得內(nèi)容太難，跟不上甚至聽(tīng)不懂，上課好像是聽(tīng)天書(shū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的厭學(xué)情緒會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣惡性循環(huán)下去，會(huì)嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施和步驟

1.分層

（1）做好學(xué)生思想工作。在實(shí)施分層前，一定要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生理解分層教學(xué)不是把學(xué)生分為“三六九等”，而是為了方便教學(xué)，更好地進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高自己。另外要告訴學(xué)生在進(jìn)行分層測(cè)試時(shí)，要誠(chéng)實(shí)認(rèn)真，考出自己的真實(shí)水平，切勿作弊。每年都有個(gè)別學(xué)生因考試時(shí)作弊而獲得了高分，進(jìn)入了提高班，學(xué)習(xí)卻跟不上，又轉(zhuǎn)回基礎(chǔ)班的現(xiàn)象。

（2）分層前測(cè)試和分班。安排統(tǒng)一的時(shí)間，使用統(tǒng)一的試卷給新生進(jìn)行分層前的測(cè)試。測(cè)試后教師抓緊時(shí)間閱卷，然后錄入成績(jī)并排序，分出提高班和基礎(chǔ)班。為了方便教務(wù)處排課，以系為單位分班，即每個(gè)系分出自己的提高班和基礎(chǔ)班。每個(gè)系學(xué)生基礎(chǔ)不同，提高班和基礎(chǔ)班比例可能不一樣，有的系提高班多，有的系基礎(chǔ)班多，都是正?，F(xiàn)象。

（3）集中安排教學(xué)時(shí)間。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)比較大的難題之一就是需要集中安排上課時(shí)間，即本屆新生需同時(shí)在某個(gè)時(shí)間段上英語(yǔ)課。這需要和各系及排課部門(mén)進(jìn)行協(xié)商。

2.教學(xué)分層

（1）教學(xué)計(jì)劃、教材、考試。分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即要制定出不同層次的教學(xué)計(jì)劃，選擇不同層次的教材，并有不同層次的考核機(jī)制。一定要組織教師們進(jìn)行多方討論，研究出適合學(xué)生不同層次需求的教學(xué)計(jì)劃、教材和考試要求。例如：在教學(xué)進(jìn)度方面，提高班可用4個(gè)學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)班則需要6個(gè)學(xué)生完成。在教材方面，提高班可以選用比較接近本科水平的教材，而基礎(chǔ)班則選用難度小、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單些的教材。在考試要求方面，除了完成慣常的期中和期末考試外，提高班第一學(xué)期還必須通過(guò)高職高專(zhuān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平測(cè)試B級(jí)，第二學(xué)期通過(guò)A級(jí)考試?；A(chǔ)班則安排在第二學(xué)期通過(guò)B級(jí)測(cè)試。

（2）動(dòng)態(tài)浮動(dòng)機(jī)制。建立動(dòng)態(tài)機(jī)制，即經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和考評(píng)后，基礎(chǔ)班有的學(xué)生進(jìn)步比較大，可以根據(jù)學(xué)生的意愿，調(diào)到提高班。而提高班有的學(xué)生可能有退步的，也可以在學(xué)生自愿的情況下降低一個(gè)層次，調(diào)到基礎(chǔ)班。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

三、提高班教學(xué)策略

1.充分了解學(xué)生，真正做到有的放矢，因材施教

分層教學(xué)的第一節(jié)課非常重要，需要向?qū)W生介紹本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，還要讓學(xué)生了解教材的結(jié)構(gòu)、難度和學(xué)時(shí)安排等。另外教師要充分了解學(xué)生的需求，即學(xué)生希望在哪些方面加強(qiáng)，哪些方面比較弱等等。教師只有了解了學(xué)生之后，才能在授課過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的要求，令學(xué)生學(xué)有所得?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生寫(xiě)紙條的形式，也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行。

2.授課

（1）全英授課。在提高班盡量采取全英授課，給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（2）增加難度和課容量。根據(jù)學(xué)生接受程度，可以在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度和課容量，例如進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要讓學(xué)生做到舉一反三，通過(guò)一個(gè)單詞掌握并記憶多個(gè)單詞。首先是通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)，讓學(xué)生掌握單詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞四種形式。另外可以讓學(xué)生掌握一些詞匯的同義詞或近義詞、反義詞。這樣學(xué)生可以快速增加詞匯量。對(duì)一些重點(diǎn)詞匯，要讓學(xué)生通過(guò)造句等形式掌握其用法，避免只會(huì)死記硬背。

在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生接受得比較快，可以讓學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)后，做聽(tīng)力材料的復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生更詳盡地理解所聽(tīng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解力的提高。還可以就聽(tīng)力內(nèi)容讓學(xué)生做即時(shí)對(duì)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)。

在閱讀教學(xué)方面，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。除了提前通讀課文，完成課后練習(xí)外，在教師講解課文前還要讓學(xué)生簡(jiǎn)短介紹課文內(nèi)容，也可以就課文內(nèi)容提問(wèn)。這樣既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文理解的程度，又訓(xùn)練了他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，可謂一舉兩得。可能開(kāi)始實(shí)施時(shí)，少部分學(xué)生會(huì)抱怨預(yù)習(xí)作業(yè)太多，但經(jīng)過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)和督促，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)。另外，課文學(xué)習(xí)之后，還要讓學(xué)生嘗試口頭復(fù)述課文或改寫(xiě)課文，一方面鞏固課文所學(xué)，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力或?qū)懽髂芰Α＿@些作業(yè)教師可以給學(xué)生記入平時(shí)成績(jī)，作為期末綜合成績(jī)的一部分，起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

在翻譯教學(xué)方面，除了讓學(xué)生自己翻譯課文外，教師還可以給學(xué)生一些課外材料，比如與時(shí)事相關(guān)的短文，讓學(xué)生課下翻譯，然后教師給出標(biāo)準(zhǔn)譯文，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)比，找出自己的差距，不斷提高自己的翻譯水平。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，高職教材側(cè)重應(yīng)用文寫(xiě)作。除了讓學(xué)生完成各單元作文外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生每周交一篇英文周記，也記入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于這些周記，教師不必詳細(xì)修改，只需多做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)即可，旨在鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，循序漸進(jìn)。如果做詳細(xì)修改，學(xué)生見(jiàn)錯(cuò)誤太多，會(huì)減少自信心，不愿繼續(xù)寫(xiě)下去。

增加課容量，還可以通過(guò)每節(jié)課給學(xué)生提供一句英語(yǔ)諺語(yǔ)或名言實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生翻譯并背誦。另外給學(xué)生推薦一些可以在手機(jī)上學(xué)習(xí)的軟件，讓他們課下自主學(xué)習(xí)，也是非?？尚械摹＠缃o學(xué)生推薦《海詞詞典》，學(xué)生下載安裝后，既可以查字典，又可以選做一些每日任務(wù)。例如“每日熱詞”“每日情景學(xué)詞”可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事短文和詞匯。學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平選擇四級(jí)、雅思、職場(chǎng)等多種級(jí)別的“詞匯每日學(xué)習(xí)”欄目，包括“每日賞析”“每日一詞”“每日一聽(tīng)”和“每日一讀”。學(xué)生如果能堅(jiān)持下去，英語(yǔ)水平會(huì)提高很快。

3.給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)

通過(guò)給學(xué)生提供英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍和英語(yǔ)風(fēng)采大賽等這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)俱樂(lè)部和英語(yǔ)沙龍需要有教師和學(xué)生負(fù)責(zé)人管理，并經(jīng)?；蚨ㄆ谟型饨毯徒處熭o導(dǎo)，這樣才能吸引學(xué)生積極參與，并達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。英語(yǔ)風(fēng)采大賽可以每年舉辦一次，分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是英語(yǔ)演講，給學(xué)生規(guī)定演講題目和時(shí)間限制，由任課教師輔導(dǎo)。另一個(gè)環(huán)節(jié)是才藝表演，唱歌、小品或短劇都可以。學(xué)生在準(zhǔn)備、初賽、彩排和正式比賽的過(guò)程中，不僅英語(yǔ)水平得到了提高，自身綜合素質(zhì)也會(huì)有所提升。

三、小結(jié)

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)即教師遵循因材施教的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使得教學(xué)更有的放矢、目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使大部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所收獲，并學(xué)有所成，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。這種愉快的情緒，有利于改善教師與學(xué)生的關(guān)系，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量獲得有效的提高，同時(shí)有利于教師能力的全面提升，可以做到雙贏。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)施也有一定難度。傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教學(xué)容易使基礎(chǔ)班的學(xué)生自尊心受到打擊，減少學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，甚至影響個(gè)人的人格發(fā)展，所以一定要認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作，把分層教學(xué)搞好。

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）