周玲

中職學(xué)生知識基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不感興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，筆者大膽開展教學(xué)改革，綜合應(yīng)用基于過程的行動教學(xué)法開展教學(xué)工作。本文以個人所得稅的計算與賬務(wù)處理課程為例，分析行動教學(xué)法在會計教學(xué)中運(yùn)用的實踐與探索。

一、行動教學(xué)法在會計教學(xué)中的實踐

1.分組教學(xué)法

期初，將全班50名學(xué)生分為6個小組，每個小組組成一個模擬公司，自己擬定公司名稱、LOGO、口號、業(yè)務(wù)范圍和初步的成員分工，并設(shè)計一個廣告介紹公司及成員。為了讓公司更加出彩，各小組成員群策群力，通過小組表演的方式建立了他們之間最初的團(tuán)隊意識，小組成員之間彼此有了默契，為此后課程建立小組分崗、小組互助的學(xué)習(xí)方式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.角色扮演法

在個人所得稅的計算與賬務(wù)處理課程教學(xué)課堂上，筆者設(shè)置了經(jīng)理、工資核算員、監(jiān)督員、會計主管、出納、會計、銀行工作人員等角色，將事先擬定好的每個角色的工作任務(wù)提供給小組，請小組成員進(jìn)行分工并熟悉自己的崗位職責(zé)。為了提高完成任務(wù)的效率，每個崗位的同學(xué)既相互關(guān)聯(lián)又各司其職。

3.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行獨立組織和實施的有效教學(xué)法。課上，筆者將計算、申報與繳納個人所得稅作為一個完整的項目任務(wù)布置給學(xué)生，提供相關(guān)的原始單據(jù)、地稅網(wǎng)址、最新個人所得稅稅率表等信息資料，引導(dǎo)學(xué)生制訂工作計劃、設(shè)計和完善工作流程。

制訂出工作流程后，學(xué)生根據(jù)自己的崗位有序開展工作。工資核算員計算出個人所得稅，交會計主管和經(jīng)理審核；會計人員運(yùn)用模擬軟件登陸地稅網(wǎng)申報個人所得稅；出納到銀行領(lǐng)取交稅回單；銀行工作人員填寫回單上的工作單位、金額、備注等項目；出納拿到相關(guān)單據(jù)后，交由會計去做代扣和代繳的賬務(wù)處理；會計填好憑證之后交由會計主管審核。通過在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點，也拓展了相關(guān)知識。在學(xué)生實施任務(wù)過程中，老師通過巡查對各小組給予過程性評價。

任務(wù)完成后是匯報戰(zhàn)果階段。每個小組派一名學(xué)生通過投影展示本組的個人所得稅計算表、交稅回單、記賬憑證、日記賬等成果，并作口頭匯報。其他小組認(rèn)真傾聽并“找茬兒”，凡是能發(fā)現(xiàn)別人問題的學(xué)生可以得到老師的獎勵。

戰(zhàn)果匯報結(jié)束后進(jìn)行小組互評。小組之間通過小紅花的方式從單據(jù)填制和戰(zhàn)果匯報兩個維度進(jìn)行直觀操作性強(qiáng)的評價。學(xué)生得到小紅花的累計數(shù)是平時成績的重要依據(jù)。

二、行動教學(xué)法在會計教學(xué)應(yīng)用中的反思

在個人所得稅的計算與賬務(wù)處理這堂課中，筆者以項目教學(xué)法為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用了分組教學(xué)法、角色扮演法，達(dá)到了以下效果。

1.大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組建小組，增加小組凝聚力；課堂上用項目教學(xué)法驅(qū)動教學(xué)，讓所有學(xué)生都能參與到課堂中來，小組之間有競爭、有合作、有互評，整個課堂脫離了填鴨式教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂上體驗真實的工作場景，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，并能在不斷的爭執(zhí)、查閱資料中建構(gòu)起新的知識。老師能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識給出分工建議，學(xué)習(xí)成績好的做“監(jiān)督員”，去指導(dǎo)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。同時，布置一些延伸知識，交給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生去拓展，做到了因材施教。

3.有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

課堂上，學(xué)生通過小組合作、匯報戰(zhàn)果等教學(xué)手段，除了掌握專業(yè)知識技能，還有效地提升了語言表達(dá)能力、小組合作與協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了全面發(fā)展。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后，學(xué)生有了“上學(xué)如上班，上課如上崗”的職業(yè)體驗，課堂動了起來，教學(xué)樂了起來，有力地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。但是，行動導(dǎo)向教學(xué)法的任何一種方法都不能單獨使用，需有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到更好的效果。筆者將在以后的教學(xué)實踐中不斷去探索、實踐、完善與改進(jìn)，走出符合自身特色的職業(yè)教育教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶波，吉鵬霄.項目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[2]羅婷.淺議行動導(dǎo)向法在中職會計核心課程中的運(yùn)用[J].財經(jīng)界，2014（6）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）