崔鵬

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國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及其啟示——基于美、英、德三國比較研究

崔鵬

(山東理工大學物理與光電工程學院，山東淄博，255000)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對于西方國家起步較晚，教育的模式和理念也在探索階段，在其實踐過程中也遇到了諸多問題和困難，致使當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入高校人才培養(yǎng)體系之中。通過對美國、英國、德國三個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況的梳理和對比，借鑒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐經驗和先進理念，立足我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展、師資隊伍建設和學科建設等方面分析對我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，從而構建科學、合理的具有我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)機制，以期能夠對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有借鑒意義。

國外；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育；中國

1947年，美國百森學院首次開設創(chuàng)業(yè)類課程，該課程對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義。隨著經濟社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被認可和重視，越來越多的國家在高校中開始開設此課程。美國、英國、德國是世界上較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，在多年的實踐中，積累了諸多成功的經驗和做法，形成了較為成熟和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念和體系。相比這三個國家，我國真正啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式尚不完善，理念仍需進一步革新，其發(fā)展總體上還處于初級階段，這種現(xiàn)狀顯然不能滿足我國經濟社會快速發(fā)展的需求，因此，借鑒國外發(fā)達國家的成功經驗和先進理念，將對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大的推動作用和現(xiàn)實意義。

一、美、英、德三國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展梳理

(一) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設的梳理

在美國，政府先后制定了“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”“‘創(chuàng)業(yè)美國’計劃”及一系列推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的法律、法規(guī)[1]?！懊绹鴦?chuàng)新戰(zhàn)略”把教育、科研和基礎設施作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的支撐，大大增加對科研創(chuàng)新方面的投入；“創(chuàng)業(yè)美國”計劃，首先是增加相關創(chuàng)業(yè)經費的投入，特別是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的投入；其次，積極整合資源提高對創(chuàng)業(yè)人員的指導和服務；再次，重視高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。在制度法規(guī)建設方面，頒布了《拜杜法案》，且在高校中設立專門的“科技成果轉化辦公室”，其作用一方面是保護校內科研人員的相關權益，另一方面可以有效促進科研成果的轉出及其產品市場化。研發(fā)成果申請專利后，研發(fā)者既可以自己創(chuàng)業(yè)，也可以轉讓給其他企業(yè)。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先有完善的《公司法》提供法律保障；其次，英國有完善的高校知識產權的管理與保護機制；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持力度較大，一般情況下，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊缺少資金，高校會通過提供發(fā)展債券的方式予以資金支持；最后，政府單獨設立機構，成立英國科學創(chuàng)業(yè)中心，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專門的管理和服務。德國為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也制定了一系列相應的政策與措施。這些措施包括：第一，依托高校成立了專門的校企科研機構和創(chuàng)業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，專門用于開展和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究；第二，加大創(chuàng)業(yè)基金的投入，促進大學生創(chuàng)業(yè)能力提升計劃的實施；第三，德國高校創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度，從而形成了以自然科學、社會科學和人文科學為基礎的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

(二) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的梳理

在美國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般分為專職教師和兼職教師兩類，學校不但有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學的專業(yè)教師，而且還會聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)者進行兼職授課。學校特別重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，通過實踐鍛煉或學習培訓，不斷提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際教學水平。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類，高校也出臺了諸多政策鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，如中央蘭開夏大學、帝國理工學院、普利茅斯大學等都鼓勵各個層面的學術型和專業(yè)型教師積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。高校會邀請諸多企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者走進學校、走進課堂參與教學，如牛津大學的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，有一半的課程是由企業(yè)管理人員和技術轉讓處主管組成的兼職教師隊伍承擔[4]。在德國，高校設置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，既鼓勵部分專業(yè)教師從事相關教學和研究，同時也聘請校外有成功創(chuàng)業(yè)經驗和理論修養(yǎng)的企業(yè)家共同進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程教學。

(三) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設的梳理

在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多年的發(fā)展中已經形成了從普通教育到高等教育各層次的正規(guī)學歷教育體系。高校不但有完備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系，還具有跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到分專業(yè)、分類別、分層次教學，依據(jù)不同專業(yè)的學科特色設置不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科專業(yè)的教學之中，讓學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)基礎，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實效。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程類型較多，不同學校的課程設置和類型也有較大差異，總體包含四類：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術轉移管理。還有部分高校開設了女性、少數(shù)民族、弱勢群體等特殊人群創(chuàng)業(yè)的相關課程，引導和鼓勵特殊群體進行創(chuàng)業(yè)。在德國，高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置除創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓課之外，還會積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經驗交流會、創(chuàng)業(yè)分享會等活動和講座，以促進創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗分析與思考

在分析美、英、德三國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的基礎上，結合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以把其好的經驗和可借鑒的做法總結為幾個方面：在制度與理念建設方面，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在法律保障、資金支持，培訓指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新成果的轉化等方面的建設和發(fā)展都較為成熟，而且各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設方面都各具特色，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更為成熟，更為體系化和大眾化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更加深入人心；師資隊伍建設方面，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅注重培養(yǎng)校內的專職教師，而且還聘請校外的兼職教師，不僅建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，而且還鼓勵專業(yè)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入相應的專業(yè)學科教學中，教師不僅要傳授理論知識，而且還要組織和指導實踐，因此，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不僅具備專業(yè)屬性，同時還具有很強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)屬性；在學科建設方面，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重跨學科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既有單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，還更注重專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的發(fā)展，其課程結構更為優(yōu)化，涉及學科范圍更加廣泛，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于一種不可或缺的素質教育和標準化的正規(guī)學歷教育。

相比之下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，在制度建設方面，由于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、理念及實踐都不成熟，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停留在開設創(chuàng)業(yè)基礎課、對創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導層面，很難有效提升學生整體的綜合創(chuàng)業(yè)素質和實踐能力。因此，需要繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，進一步明確發(fā)展目標，通過建立一系列更加合理和符合實際的政策來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。師資隊伍建設方面，當前我國大部分高校雖然開設了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類相關課程，但師資隊伍成分相對單一，只有少數(shù)高校有專業(yè)的師資隊伍，且數(shù)量也相對較少，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是由其他專業(yè)老師兼職或“臨時轉型”，其知識結構尚不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，而且缺乏實踐經驗，因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，不論是配備數(shù)量，還是其理論知識和實踐能力都與國外有一定差距；在課程建設方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都獨立于其他學科，一般單獨開設創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新思維開發(fā)等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且課時較少，尚沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各學科建設之中，且課程設置缺乏學科的專業(yè)性和教學的系統(tǒng)性，要形成成熟的跨學科培養(yǎng)模式仍然需要在今后的教學改革中予以創(chuàng)新。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在分析和借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經驗的過程中，其前提是要立足我國國情，不能全部都是“拿來主義”，更重要的是在研究和分析的基礎上予以創(chuàng)新，結合我國當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際，吸收可以借鑒的做法和經驗，從而更好地助推我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(一)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質屬性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展

1. 明確人才培養(yǎng)目標，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，國家和各地政府以及各高校也先后出臺了一系列鼓勵大學生和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，使得近幾年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但完全融入我國高校人才培養(yǎng)體系，仍然需要進一步規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，還包括許多大學生成長和發(fā)展必須具備的其他能力。這些能力包括：辨別生活機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠見和具備批判思維的能力[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對學生綜合素質的培養(yǎng)以及將來的發(fā)展都有重要影響。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標，繼續(xù)深化高校教育教學改革，不但要構建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科體系，同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入其他專業(yè)的教學過程中，打破傳統(tǒng)的學科壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合，這樣才能保證學生綜合素質的全面提升，培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)新性人才。

2. 加強政策支持力度，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，與完善的政策支持和保障是密不可分的，科學有力的政策可以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展保駕護航。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，許多先進的理念和發(fā)展模式仍需借鑒國外的經驗和做法，但不能照搬國外的經驗，在學習和借鑒的同時應充分考慮我國當前發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，制定具有我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的政策和發(fā)展模式，注重政策的落實和可操作性，既要不斷創(chuàng)新支持政策，也要不斷完善原有的相關政策，使政策的實施真正能夠促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這就需要政府、學校和企業(yè)之間的聯(lián)動，形成合力，以保障我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3. 積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核不同于傳統(tǒng)的學科理論考試，不能以成績作為判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展好壞的標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，最終要以學生的思想觀念提升和創(chuàng)新實踐來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的落腳點還是它的實踐意義。所以要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，首先，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實習、實驗教學、畢業(yè)論文設計相結合，通過專業(yè)學習的各個實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；其次，組織學生積極參與本專業(yè)的科技創(chuàng)新競賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過參加比賽，讓學生將理論運用于實踐，讓想法變成現(xiàn)實，從而加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)；再次，加強學校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，為學生團隊聘請創(chuàng)業(yè)導師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與指導，從而為學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供良好的孵化環(huán)境；另外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要必需的資金支持，用于學科建設及研究、競賽開展、孵化基地建設等等，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展；最后，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要突出實踐的教育理念，積極整合社會資源，努力為學生搭建校外實踐平臺，進一步拓寬實踐的渠道，讓學生走進社會，了解社會，走進企業(yè)，了解企業(yè)，從而更有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性。

(二)加強師資隊伍建設，構建理論水平高與實踐能力強的師資隊伍

1. 優(yōu)化師資結構，建立專職與兼職相結合的師資隊伍

根據(jù)國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經驗，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般由校內專業(yè)教師和校外兼職老師兩部分組成。校內專業(yè)教師除了具有較高的專業(yè)理論水平，同時還具有一定的創(chuàng)業(yè)經驗和較多的創(chuàng)新成果；校外兼職教師，一般是具有一定理論素養(yǎng)的成功企業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)者。在我國，高校教師一般很少有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)掛職經驗，同時高校也很少會聘請校外人士到學校兼職授課。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，僅僅教授理論知識是遠遠不夠的，必須立足實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。這就需要高校聘請校外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家等到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其形式包括講座、沙龍或直接授課等，從而激發(fā)學生的熱情和動力。因此，堅持“專兼結合”的原則，進一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

2. 注重師資培訓與管理，提升教師教學水平

當今經濟社會變化較快，教育發(fā)展也日新月異，教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識體系，提高教學和科研能力，才能滿足目前高校教育教學改革和學科專業(yè)發(fā)展的新要求。在我國，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對較少，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資也是臨時轉型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，要求老師不僅了解金融、財務、人力資源、市場營銷、工商管理等諸多學科知識，同時還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。對學生不僅有理論的培養(yǎng)，還需要有實踐的指導，因此，高校必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓。一方面，學校要積極為老師提供培訓平臺和機會，包括相關專業(yè)培訓、創(chuàng)新思維訓練的培訓、KAB項目培訓以及SYB項目培訓等等，提升老師綜合理論水平；另一方面，加強在校老師與校外企業(yè)家的交流和溝通，同時積極組織老師到企業(yè)參觀、實訓和掛職，從而進一步提升教師的實踐水平和能力。

3. 創(chuàng)新教學模式，促進理論與實踐教學的有效結合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性決定了其教學內容和理念不同于傳統(tǒng)的學科教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標決定了其教學模式和方法不同于當前的授課形式。因此首先在保障理論知識教授的同時，還要加強實踐環(huán)節(jié)的教學。通過創(chuàng)立項目、開設創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)實踐參觀等形式，拓寬實踐教學渠道，讓學生切實體驗創(chuàng)業(yè)的過程，真正了解如何創(chuàng)業(yè)。其次更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學應當靈活多樣，教師要轉變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”教學觀念，在傳授知識的同時，要讓學生充分討論，自己創(chuàng)建項目，還要走出課堂，與企業(yè)、企業(yè)家直接接觸，因此，分組討論法和實踐教學法是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的基本方法，要著重增強教學的啟發(fā)性、實踐性和互動性。

(三)全面加強學科建設，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教學

1. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進其與專業(yè)教育的融合

目前，雖然我國大部分高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關課程，但仍然存在學科建設不健全、課程設置隨意、課程課時較少等問題，尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從學科角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學科范圍廣，是一門綜合性很強的學科，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性又決定了它是一門以實踐為主導的課程。因此，在加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設中，首先，要開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導類課程體系，積極引導學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅實的基礎；其次，要加強與各學科專業(yè)的融合，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)教學之中，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性；再次，規(guī)范設置相應實踐課程，包括企業(yè)參觀和實習、創(chuàng)業(yè)項目研討、創(chuàng)業(yè)講座等等，促進理論與實踐的有機結合。

2. 注重理論與實踐的結合，提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)學科教學，不僅僅需要課堂上理論的傳授，同時還需要實踐的指導，這就要求在開發(fā)和建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時，注重理論與實踐的有效結合，理論課程和實踐課程課時設置的比例要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時，其理論課程的內容不可過于單一，注重多學科的融合，不僅包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的知識，還應包括金融、財務、人力資源、市場營銷、工商管理等諸多相關學科知識。實踐性課程設置要規(guī)范和合理，一方面同學們不僅有創(chuàng)建項目的實踐體驗，還可以聘請校外知名學者和成功企業(yè)家走進課堂，進行授課；另一方面，還可以讓同學們走出課堂，走進知名企業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)期的公司，真實了解企業(yè)如何運營與管理。這樣，靈活的課程設置不僅可以提高教學的實效性，還可以激發(fā)同學們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3. 擴大主導課程的實施范圍，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是一種素質教育，相比傳統(tǒng)的學科教學，其更注重思維的創(chuàng)新、意識的引導和能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、企業(yè)家精神的培育以及創(chuàng)業(yè)能力和管理能力的培養(yǎng)等等，這一系列的學習雖然不會像取得學習成績那樣效果迅速，卻會使學生受益終身，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是一種不可或缺的面向全體學生的教育。高校應開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關的通識必修課，規(guī)范課程設置，擴大課程的實施范圍，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。

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2018-02-09；

2018-11-15

崔鵬(1986—)，男，山東淄博人，山東理工大學講師，主要研究方向：高校思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：511413014@qq.com

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[編輯：游玉佩]