王艷，聶磊

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民辦高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價

王艷，聶磊

(武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院，湖北武漢，430223)

評價不同的國家或不同性質(zhì)的高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育效果，是目前創(chuàng)業(yè)教育效果研究的一個重要的方向。在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育效果評價常用模型和量表的基礎(chǔ)上，采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y評方法，對目前國內(nèi)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行了實證分析。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度和感知行為控制，以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿等方面都產(chǎn)生了積極的影響。研究結(jié)論對于如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評價，以及了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

創(chuàng)業(yè)教育；效果；評價；民辦高校

一、引言

自哈佛大學(xué)商學(xué)院在1947年首次開辦創(chuàng)業(yè)教育課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在全球的高等學(xué)校中都得到了極大的發(fā)展。其原因首先是高等學(xué)校希望通過開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、技能和對創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度，或者能讓更多的學(xué)生在畢業(yè)后去創(chuàng)辦自己的企業(yè)并創(chuàng)造工作崗位，從而更好地履行其促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。其次是因為高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣越來越大，開辦創(chuàng)業(yè)教育可以滿足他們?nèi)找嫱⒌男枨?。通常認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育可以為未來培養(yǎng)出具有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值和工作崗位的知識與能力的創(chuàng)業(yè)者。在近10多年里，對于創(chuàng)業(yè)教育是否真正起到了預(yù)期效果引起了越來越多的關(guān)注。因為這不僅事關(guān)對于創(chuàng)業(yè)教育的資金投入以及時間等其他資源的分配，而且還關(guān)系到如何通過適當(dāng)?shù)姆答伻ジ纳片F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式、推廣優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐[1-3]。

為了評估目前國內(nèi)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，本項研究在湖北省15所民辦高校的在校生中，按照其是否接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分組問卷調(diào)查，并通過對兩組調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出了實證性的結(jié)論。結(jié)果表明，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度和感知行為控制，以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿都產(chǎn)生了積極的效果。本項研究的成果對于如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育評價，以及了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果都具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、文獻(xiàn)綜述

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是指通過向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能、影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等方式，使學(xué)生能夠把創(chuàng)業(yè)思維和激情以及以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的行為方式應(yīng)用于生活、工作、社會以及自己新創(chuàng)辦的企業(yè)中[4]。通常認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育可以為未來培養(yǎng)出具有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值和工作崗位的知識與能力的創(chuàng)業(yè)者。但目前,在創(chuàng)業(yè)教育是否真正起到了預(yù)期的效果，以及采用何種方法去評價創(chuàng)業(yè)教育效果等問題上還面臨著許多理論與實踐上的挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界對此也沒有形成一致的看法[1,5,3]。其中的主要問題有：第一，如何選擇評價指標(biāo)。教育評價首先需要明確評價的目的[5]。但創(chuàng)業(yè)教育需要滿足來自政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等多個利益相關(guān)者的不同需要。例如：政府及其他政策制定者大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，是因為他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者能夠創(chuàng)辦新企業(yè)并增加新的就業(yè)崗位，因此創(chuàng)業(yè)教育可以為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)；企業(yè)希望雇用接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，因為他們認(rèn)為這些學(xué)生能夠為創(chuàng)新商業(yè)模式及發(fā)現(xiàn)有競爭力的新產(chǎn)品和新市場做出更多的貢獻(xiàn)；而大學(xué)生們則希望通過接受創(chuàng)業(yè)教育獲得學(xué)分，提升自身的競爭能力和實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，等等。這些不同的利益相關(guān)者對于創(chuàng)業(yè)教育的不同需求給如何選擇創(chuàng)業(yè)教育效果的評價指標(biāo)帶來了極大的挑戰(zhàn)。從目前的研究狀況看，研究者們大多是基于各自對于創(chuàng)業(yè)教育目的的理解來設(shè)置評價指標(biāo)，因此，“碎片化”的特征十分明顯[6]。Mwasalwiba的研究表明，在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評價的研究文獻(xiàn)中，研究者所采用的評價指標(biāo)主要包括八類：①與畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的指標(biāo)。其目的是評價創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況的影響；②與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)的評價指標(biāo)。如：學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、GPA等。其目標(biāo)是評價學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的潛在能力；③與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)相關(guān)的指標(biāo)。如學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后，在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、認(rèn)知、興趣、自我效能、信心和能力等方面的變化。其目的主要是評價學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、心態(tài)和創(chuàng)辦企業(yè)的意愿等；④與創(chuàng)業(yè)教育的社會貢獻(xiàn)相關(guān)的指標(biāo)，如促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造新的工作崗位等；⑤與學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的興趣、滿意度等相關(guān)的指標(biāo)；⑥與學(xué)生的創(chuàng)新能力相關(guān)的指標(biāo)；⑦與畢業(yè)生在企業(yè)中的績效表現(xiàn)相關(guān)的指標(biāo)；⑧與學(xué)生的“成就需要”和“控制點(diǎn)”相關(guān)的指標(biāo)等[6]。第二，創(chuàng)業(yè)教育的效果與環(huán)境因素有關(guān)。現(xiàn)有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的效果會受到一些情景變量和學(xué)生個人特征的影響，這些因素在一定程度上會對創(chuàng)業(yè)教育的效果起到提升或抑制性的作用。這些影響因素主要包括：①學(xué)校層次、內(nèi)部文化、開展創(chuàng)業(yè)教育的主動性，學(xué)校的教師狀況、可供創(chuàng)業(yè)教育使用的資源條件和創(chuàng)業(yè)扶持資金等；②學(xué)生的專業(yè)背景、教育背景、家庭環(huán)境、人口統(tǒng)計學(xué)特征以及對于創(chuàng)業(yè)的涉入度等；③創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等；④國家的制度環(huán)境等[1,7]。第三，創(chuàng)業(yè)教育的效果與進(jìn)行評價的時間點(diǎn)有關(guān)。由于某些影響創(chuàng)業(yè)教育效果的環(huán)境因素是隨著時間的變化而不斷變化的，因此，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育效果評價時應(yīng)該考慮到時間點(diǎn)選擇對于效果的影響[1]。從以上分析中可以看出，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育效果評價必須綜合考慮教育目標(biāo)、環(huán)境和評價時間點(diǎn)等多種因素。

對于該如何選擇評價創(chuàng)業(yè)教育的指標(biāo)體系，F(xiàn)ayolle 等認(rèn)為，對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價，不能完全從學(xué)術(shù)的角度考慮，而應(yīng)該更多地關(guān)注為創(chuàng)辦企業(yè)培養(yǎng)人才及解決與經(jīng)濟(jì)和政策決策相關(guān)的問題。也就是說，對于創(chuàng)業(yè)教育的效果評價應(yīng)該更多地聚焦于其對于社會經(jīng)濟(jì)的影響方面。由于創(chuàng)業(yè)教育對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有直接和間接的影響：直接影響包括創(chuàng)立新企業(yè)和增加工作崗位；間接影響主要是提升人們的創(chuàng)業(yè)精神。因此應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)辦新企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的愿意作為創(chuàng)業(yè)教育效果評價最重要的指標(biāo)[1]。現(xiàn)有的研究也表明，雖然研究者們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是多重性的，但大多少數(shù)人認(rèn)為最主要的目標(biāo)有兩個：一是影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、行為、價值觀及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿；二是培養(yǎng)學(xué)生成為一名創(chuàng)業(yè)者[6]。具體說，就是前者側(cè)重于對學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于“創(chuàng)辦新企業(yè)”。但是，對于高校的創(chuàng)業(yè)教育來說，由于學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)辦自己的企業(yè)一般在時間上存在差異，即存在所謂“時滯效應(yīng)”，這就很難排除由于在這一段時間內(nèi)的環(huán)境因素變化而導(dǎo)致的對創(chuàng)業(yè)教育效果的提升或抑制性作用。因此，簡單地把學(xué)生“創(chuàng)辦新企業(yè)”作為評價創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)是不合適的[1]。李亞員等也認(rèn)為，中國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把“有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力”作為主要的目標(biāo)[8]。本項研究也持與此相同的觀點(diǎn)。

Fayolle 等從創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和技能等個人素質(zhì)的角度，提出了一個以計劃行為理論為核心的創(chuàng)業(yè)教育效果通用評價模型(見圖1)[1]。由于對于創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)是一個有意的過程，在此過程中他們有計劃地去識別機(jī)會、創(chuàng)辦并發(fā)展企業(yè)，因此，可以用計劃行為理論去解釋個體的創(chuàng)業(yè)行為。根據(jù)計劃行為理論，個體的創(chuàng)業(yè)意愿會受到其對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響。其中，“意愿”指個體為未來創(chuàng)業(yè)所做的努力，包括愿望和能力；“態(tài)度”指個體對于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)對自己是否有利的判斷或評估；“主觀規(guī)范”指個體感知的、在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時可能會受到的來自于社會各方的壓力，例如家庭、親友等重要的他者；“感知行為控制”指個體對于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的難易程度或可控性的感知[1,9]。把計劃行為理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育效果評價，就是把創(chuàng)業(yè)教育視為一種人力資本的投入，這種投入獲得的人力資本資產(chǎn)是學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制，產(chǎn)出則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿和行為。影響以上因素的一些環(huán)境變量則可以通過“主觀規(guī)范”來體現(xiàn)。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育的效果主要體現(xiàn)在其對于學(xué)生的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的影響。因此可以把與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)校、受眾、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法等因素作為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制的前置變量。這些前置變量可以按照研究者的研究目的進(jìn)行取舍，既可以是全部內(nèi)容，也可以是某一種變量或某幾個變量的組合。Fayolle 等認(rèn)為，在時間維度上，該模型可以用于：縱向研究，學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的前、后時間段和中期的測量等[1]。由于計劃行為理論在許多領(lǐng)域中都被廣泛應(yīng)用于對人類行為進(jìn)行預(yù)測，特別是那些比較少見、難以觀察或存在時間滯后的行為[10,11]。因此，F(xiàn)ayolle等提出的這一模型在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究中被廣為引用[12]。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育效果的評價模型

國外對于創(chuàng)業(yè)教育效果的測評主要采用定量的方法，并且認(rèn)為測評方法必須具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因為這會直接影響到測評結(jié)果的準(zhǔn)確性。判別測評方法嚴(yán)謹(jǐn)性的主要標(biāo)準(zhǔn)有：①是否明確了測量指標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育之間的因果關(guān)系；②是否是在相關(guān)理論的指導(dǎo)下選取的測評指標(biāo)；③在時間點(diǎn)上是否明確了采用的是事前測評或事后測評，或者是否采用了事前事后對比或使用了實驗組和控制組對比等[2,13]。從國外的研究狀況看，以計劃行為理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究，大多驗證了創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極效果。但也有一些研究認(rèn)為效果并不顯著。從總體來看，目前所做的研究工作還很不充分[14,15]。

由于我國創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，因此，對于如何評價創(chuàng)業(yè)教育的效果目前還處于探索階段，研究成果也比較少[16,17]。特別是采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實證性研究比較有限，比較有代表性的研究文獻(xiàn)主要有：向輝等[18]；杜晶晶等[19]；譚力文等[20]；劉茜玉等[21]。

三、研究方法

為了進(jìn)一步拓展我國創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究的視野，彌補(bǔ)在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育效果評價方面的缺失，本項研究借鑒Fayolle等提出的評價模型[1]及Li?án和Chen提出的EIQ量表(entrepreneurial intention questionnaire，詳見表3)[9]，采用實驗組和控制組對比分析的方法，對湖北省民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行了實證性的研究。

本項研究的數(shù)據(jù)采集方法采用的是問卷調(diào)查。2017年6月，調(diào)查人員分別在來自于15所湖北省民辦高校的兩組本科生中發(fā)放了問卷。其中，實驗組主要是高年級在校生(=120)，他們都向調(diào)查人員確認(rèn)已經(jīng)完成了學(xué)校全部創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)并已經(jīng)獲得了學(xué)分；對照組主要是低年級學(xué)生(=122)，他們都還未上過學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程或接受過相關(guān)的培訓(xùn)。本項研究假定：在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制、主觀規(guī)范以及創(chuàng)業(yè)意愿四項指標(biāo)中，如果實驗組有部分或全部指標(biāo)與對照組存在顯著差異且優(yōu)于對照組，則說明創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的效果。

四、研究結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)出并回收242 份問卷，全部有效。采用SPSS22.0軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

(一) 被調(diào)查者的人口統(tǒng)計學(xué)特征

被調(diào)查者的主要人口統(tǒng)計學(xué)特征見表1。

表1 被調(diào)查者的主要人口統(tǒng)計學(xué)特征

(二) 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗

調(diào)查問卷共包括20個Likert 5點(diǎn)式問項(1代表非常不同意，5 代表非常同意，3代表中性)，詳見表3。該問卷的設(shè)計主要參考了Li?án 和Chen提出的EIQ量表。EIQ表是國外最常用的量表之 一[15]，本身具有較好的信度和效度。為了進(jìn)一步驗證調(diào)查數(shù)據(jù)的信度和效度，首先對所得數(shù)據(jù)的Cronbach’s α值進(jìn)行了計算，然后采用探索性因子分析對效度進(jìn)行了分析。主要結(jié)果如表2、表3所示。

表2 問卷全部問項的信度與因子分析適合性檢驗

表3 問卷的問項、因子載荷及各變量的信度

從表2和表3的數(shù)據(jù)中可以看出：①Cronbach’sα值表明問卷的信度可以滿足要求；②KOM值和Bartlett 球形度檢驗結(jié)果表明，問卷數(shù)據(jù)適合于進(jìn)行因子分析。采用主成分析法(按特征值大于1 提取)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析的結(jié)果表明：可以提取三個因子，解釋的總方差累計百分比為61.245%，表3中列出了問卷各問項的因子載荷。這些數(shù)據(jù)表明問卷的效度也可以滿足要求。

(三) 實驗組與對照組的差異性分析

為了探明實驗組與對照組在“對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度(PA)”“主觀規(guī)范(SN)”“感知行為控制(BC)”和“創(chuàng)業(yè)意愿(PI)”四項指標(biāo)上的差異，首先對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗，然后再用單因素方差分析對t檢驗結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步確認(rèn)。結(jié)果如表4、5、6所示。

表4 統(tǒng)計量描述

表5 獨(dú)立樣本t檢驗

表6 單因素方差分析

從表中的數(shù)據(jù)可以看出：①實驗組與對照組在PA、BC和PI三個變量的均值上均存在顯著的差別，且實驗組在此三個變量上的均值都大于對照組，這說明創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和意愿都產(chǎn)生了正面的影響。也就是說，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生進(jìn)一步端正了對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并在一定程度上提升了學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制，或者說提升了學(xué)生對于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可行性的認(rèn)知。同時，根據(jù)計劃行為理論，“態(tài)度”和“感知行為控制”的變化會引起“行為意愿”的變化，因此，創(chuàng)業(yè)教育也間接地提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意愿。②實驗組與對照組在變量SN均值上的差別不明顯。這說明創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的主觀規(guī)范未產(chǎn)生明顯的影響。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育并未改變學(xué)生對于“重要他者”是否支持其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。這與國外的一些研究結(jié)論相同。③從各變量的均值期間估計看，實驗組在PA、BC和PI三個變量上的95%置信區(qū)間分別為[3.1990,3.4810]、[2.6247,2.8892]和[2.7514,3.0430]，這表明，即使是接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在這三個變量上的總體均值依然接近于中性水平(均值=3)。也就是說，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育依然存在需要改善之處，特別是在如何提升學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的感知行為控制或自我效能感方面還需要進(jìn)行更多的努力[1]。

五、結(jié)論與討論

國外的研究表明，一個國家的文化和制度環(huán)境，以及高等學(xué)校的性質(zhì)，都是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。因此針對不同的國家或不同性質(zhì)的高等學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育效果評價，是目前該領(lǐng)域的一個重要的研究方向[3]。本項研究以國內(nèi)民辦高校為背景，采用實驗組與對照組進(jìn)行對比的方法，通過對這兩組在校生在對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和主觀規(guī)范，以及創(chuàng)業(yè)意愿四個變量上的差異分析，對民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，除了“感知行為規(guī)范”這一變量外，實驗組與對照組在其他三個變量的均值上均存在顯著的差別，且實驗組在此三個變量上的均值也都優(yōu)于對照組。這說明創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、感知行為控制和意愿都產(chǎn)生了正面的影響，也就是說，目前民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育起到了預(yù)期的效果。本項研究所使用的效果評價模型和測量量表借鑒了國外常用的模型和量表，測量方法也符合國外研究認(rèn)定的嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)準(zhǔn)，因此，結(jié)論的可信度比較高。這不僅擴(kuò)展了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究的視野，而且還對于了解目前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果也具有一定的意義。

本項研究所選擇的樣本涵括了不同專業(yè)背景的學(xué)生，以期減少學(xué)生個人特征對效果評價的影響。但所選樣本的地域性特征比較明顯，而且即使樣本同樣都來自民辦高校，也不能完全排除由于不同的民辦高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的差異而對于效果評價產(chǎn)生的影響。這是存在的最主要的局限性。

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2018-03-09；

2018-11-05

湖北省教育規(guī)劃一般課題“湖北省民辦本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及效果評價”(2017GB090)

王艷(1981年—)，女，湖北武漢人，武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及市場營銷；

聶磊 (1963—)，男，湖北武漢人，武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：nieleiem@qq.com

G647.38

A

1674-893X(2018)06?0132?06

[編輯：何彩章]