曾君，姚丹，龔麗萍

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向的影響研究

曾君，姚丹，龔麗萍

(成都工業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，四川成都，611730；成都工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川成都，611730；成都工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，四川成都，611730)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率仍處于較低水平，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果反饋，而滿意度是測量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。同時，當(dāng)前的高等教育處于大眾化階段，應(yīng)用型本科院校在我國教育事業(yè)上發(fā)揮著越來越重要的作用，但其整體實力卻比研究型本科院校薄弱，就業(yè)難問題突出。因此，采用同源性研究方法對應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對其創(chuàng)業(yè)意向的影響進(jìn)行研究。實證研究發(fā)現(xiàn)：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的滿意度均顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。為此，應(yīng)用型本科院校想要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需加大力度提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，最終轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；滿意度；創(chuàng)業(yè)意向

一、引言

2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，該意見首次使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，并將其定義為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，這標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新階段。2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家推進(jìn)高等教育綜合改革、提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的高度，明確深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)。經(jīng)過探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的作用，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率仍處于較低水平。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需嚴(yán)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果反饋，而滿意度是測量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

當(dāng)前，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較多，大多自上而下地探析創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，僅部分學(xué)者自下而上地從學(xué)生視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反饋評價，而這部分研究僅停留在學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的測量，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度產(chǎn)生的后續(xù)影響研究較少。

相對于研究型大學(xué)而言，應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主要任務(wù)，辦學(xué)定位是培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)與管理崗位的復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)學(xué)以致用的實踐原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，具有應(yīng)用屬性。我國現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校，大多為新建的地方性院校，在教學(xué)資源、生源基礎(chǔ)、師資力量等方面都比研究型本科院校薄弱，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)難問題突出。為此，應(yīng)用型本科院校需要順應(yīng)“雙創(chuàng)”時代趨勢，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。

因此，本文研究應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向的影響，這對優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識具有重要意義。

二、指標(biāo)構(gòu)建及研究假設(shè)

(一)指標(biāo)構(gòu)建

通過文獻(xiàn)梳理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)的構(gòu)建尚未得到統(tǒng)一。葛寶山、寧德鵬在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育滿意度同源性的基礎(chǔ)上，根據(jù)26個省份100所高校共30 887份有效問卷的數(shù)據(jù)，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度同創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育滿意度包括6個維度：課程體系、實踐情況、師資體系、教學(xué)方式、教學(xué)部門、教學(xué)目標(biāo)[1]。李姝琦以西安培華學(xué)院為例，對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度進(jìn)行研究，構(gòu)建課程體系、實踐平臺、師資隊伍、社會支持、環(huán)境文化、考評體系6個維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)[2]。李翔以福建農(nóng)林大學(xué)公共管理類專業(yè)為例，從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3個維度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量標(biāo)準(zhǔn)，實證分析指出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對滿意度有顯著影響，而學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力對滿意度沒有顯著影響[3]。李凌己通過對創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)過程、服務(wù)結(jié)果滿意度的研究，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)[4]。孫艷玲、葉世隆基于學(xué)生視角，研究學(xué)生對課程設(shè)置、課外實踐、實踐平臺和課程教學(xué)4個維度的評價來測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度[5]。崔彬、張亞維以揚州大學(xué)本科生為例進(jìn)行實證研究，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度受課程設(shè)置、課外實踐、課程教學(xué)3個維度的影響，并且實證指出課程種類、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)報告、經(jīng)驗交流、輔導(dǎo)咨詢對創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有正向影響[6]。李秋蓉通過Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件，基于學(xué)生視角，從感知質(zhì)量、預(yù)期質(zhì)量、形象感知、感知價值、忠誠度5個維度構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度的評價指標(biāo)體系[7]。崔彬、張亞維從學(xué)生期望、價值感知、學(xué)生滿意度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量感知4個維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)滿意度測量指標(biāo)，運用PLS結(jié)構(gòu)方程模型對創(chuàng)業(yè)教育滿意度形成機(jī)理進(jìn)行實證研究，結(jié)果表明，學(xué)生期望對其他3個指標(biāo)正向影響，教學(xué)質(zhì)量感知作為中介變量，通過教育價值感知影響滿意度[8]。

崔彬指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度同創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量息息相關(guān)，因而創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)對創(chuàng)業(yè)教育滿意度的測量具有一定的參考價值[6]。舒福靈等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)氛圍和效果評價5個維度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系[9]。陶丹、陳德慧通過AHP層次分析法構(gòu)建課程體系環(huán)節(jié)、課程教育環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)3個一級指標(biāo)和課程設(shè)置總體情況、師資背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流等10個二級指標(biāo)，評價高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[10]。

學(xué)生滿意度源于顧客滿意度概念，學(xué)者按照學(xué)生的不同情況將學(xué)生視為外部顧客或者內(nèi)部顧客，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度是指通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育希望得到滿足程度的一種主觀評價。根據(jù)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，參考美國顧客滿意度指數(shù)模型(ACSI)、瑞典顧客滿意度指數(shù)模型(SCSB)和歐洲顧客滿意度指數(shù)模型(ECSI)，結(jié)合已有研究，本文從課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)氛圍營造4個維度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度測量指標(biāo)。

Krueger，Reilly，Carsrud對創(chuàng)業(yè)意向的定義得到學(xué)者的認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)意向是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測指標(biāo)，是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度、意圖的一般描述。意圖越強(qiáng)，則個人創(chuàng)業(yè)的行動越大[11]。本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向定義為：大學(xué)生對從事創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度，描述其具有的創(chuàng)業(yè)意圖、態(tài)度，創(chuàng)業(yè)是自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

創(chuàng)業(yè)意向的測量方式較多，Sagie，Elizur和Korunka等采用絕對測量法，Lee，Wong使用分類測量法，Thompson認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意向的測量是一個程度問題，應(yīng)選用連續(xù)測量方法，Chen CC，Mueller，Thomas，Zhao，Seibert等學(xué)者建議使用多項目測量來降低測量誤差，這也是目前創(chuàng)業(yè)意向的主要測量方式[12-18]。我國對創(chuàng)業(yè)意向測量的研究也較多，陳成在Chen CC等設(shè)計的量表基礎(chǔ)上，通過5個問題實證分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[19]。李海壘、張文新、宮燕明在Gollwitzer P M，Brandst tter V設(shè)計的量表基礎(chǔ)上，分析了性別角色對創(chuàng)業(yè)意向的影響[20-21]。江婷采用Per Davidsson創(chuàng)業(yè)意向量表進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿測量，該量表在Davidsson P實證研究中通過信效度檢驗，信效度良好，量表共4道測試題，1道反向賦分題[22]。

基于以上研究，并結(jié)合實際情況，本文選取5個測量問項對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行測量。

(二)研究假設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測指標(biāo)，這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向越大，則其創(chuàng)業(yè)的行動越大。創(chuàng)業(yè)意向一定程度上能夠反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果。眾多學(xué)者經(jīng)過實證分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要影響，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)、實踐活動、師資力量以及創(chuàng)業(yè)氛圍等方面。

在課程教學(xué)方面，劉瓊芳、萬夢瑩、張云川和周雪敏研究創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素間的關(guān)系，實證發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)意向的影響較大，曾接受過創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)講座教育、無創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷的3類大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動機(jī)等變量因素的感知程度呈遞減趨勢，即大學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育越系統(tǒng)越專業(yè)，大學(xué)生越容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)傾向[23-24]。Souitaris, Zerbinati，Al-laham認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是多維度概念，從創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計、理論和內(nèi)容3個方面分析創(chuàng)業(yè)教育項目。實證發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)計劃的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)家精神；從事創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生能夠獲取創(chuàng)業(yè)資源，汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助他們評估創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的風(fēng)險，習(xí)得項目經(jīng)營管理理念[25]。杜晶晶、王晶晶從創(chuàng)業(yè)教育的習(xí)得效果視角，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)業(yè)知識程度越高，越可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法[26]。李靜薇從創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校態(tài)度因素和學(xué)校教學(xué)因素兩方面分析創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，就對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更滿意，并容易提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[27]。

在師資力量方面，林崇德、申繼亮研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育師資類型影響創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[28]。陳振鋒認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣進(jìn)而影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。同時，教師在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著參與者、實施者以及引導(dǎo)者的角色，教師的專業(yè)素質(zhì)越高，越能引導(dǎo)學(xué)生正確理性地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的形成及提升能夠起到關(guān)鍵作用[29]。與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果不同，李靜薇研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)越高，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育效果越好，大學(xué)生更加傾向理性規(guī)劃和思考創(chuàng)業(yè)的時機(jī)，避免盲目創(chuàng)業(yè)，教師素質(zhì)會減弱大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[27]。

在實踐活動方面，嚴(yán)橋橋基于企業(yè)家理論和計劃行為理論，研究創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)研究會并主動修讀創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更明顯，創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[30]。Chen CC等基于美國大學(xué)MBA學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修的管理類課程數(shù)量越多，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越明顯[16]。Coduras, Urbano, Rojas，Martinez探究西班牙高校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育程度對創(chuàng)業(yè)行為的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度、創(chuàng)業(yè)實踐教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)[31]。陳振鋒研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)、社會實踐及模擬訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)都會積極影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，即創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越明顯[29]。黃善明根據(jù)篩選后的2016年“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程教育和實踐教育都正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[32]。

此外，彭正霞和王天力認(rèn)為大學(xué)生在校所處的創(chuàng)業(yè)氛圍、環(huán)境是其創(chuàng)業(yè)意向形成的必備條件之一，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[33-34]。

上述研究證明創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)、實踐活動、師資力量以及創(chuàng)業(yè)氛圍等方面，會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。葛寶山等學(xué)者利用創(chuàng)業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育滿意度同源性研究創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，本文也采用同源性研究創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系[1]。為此，本文以課程體系( 包括通識的創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)融合的課程)滿意度、實踐情況滿意度、師資體系滿意度、創(chuàng)業(yè)氛圍滿意度4個維度測量創(chuàng)業(yè)教育滿意度。

基于此，本文提出如下假設(shè):

H1：學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系滿意度越高，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；

H2：學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系滿意度越高，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；

H3：學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系滿意度越高，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)；

H4：學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造的創(chuàng)業(yè)氛圍滿意度越高，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

成都工業(yè)學(xué)院是辛亥革命后四川省創(chuàng)辦的第一所實業(yè)學(xué)校，學(xué)校堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，2015年入選國家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程“應(yīng)用型本科高校建設(shè)”規(guī)劃項目。學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為“一把手”工程來抓，2016年年初學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，2016年4月學(xué)校正式成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識必修課，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐學(xué)分；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師隊伍，聘請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師；建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，學(xué)校與政府、企業(yè)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場—科技創(chuàng)業(yè)苗圃(眾創(chuàng)空間)—大學(xué)科技園”3層次孵化平臺，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(實體)孵化；建立指導(dǎo)幫扶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；通過構(gòu)建“校、省、國家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳月、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動沙龍、講座，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演、征文活動，多措并舉營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟文化氛圍，逐步打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

本文研究對象為成都工業(yè)學(xué)院接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育或?qū)嵺`教育的學(xué)生，即參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程學(xué)習(xí)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，以及在3層次孵化平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目(實體)孵化、獲得創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金)的學(xué)生。

通過線上問卷填寫，最終收回176份有效問卷。

(二)變量界定

本文因變量是創(chuàng)業(yè)意向，通過文獻(xiàn)梳理，在Gollwitzer PM，Brandst tter V，Davidsson P，陳成等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)意圖、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備兩方面編制創(chuàng)業(yè)意向測量表，設(shè)計了6道測量問項，采用李克特五級量表進(jìn)行測量，1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=完全符合。創(chuàng)業(yè)意向測量表見表1：

表1 創(chuàng)業(yè)意向測量表

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造4個維度測量。在學(xué)者已有研究基礎(chǔ)上，每個維度通過5個測量問項，采用李克特五級量表進(jìn)行測量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的測量通過對課程時間安排、課程開設(shè)數(shù)量、課程內(nèi)容應(yīng)用前景、課程實用性、課程與社會需求聯(lián)系緊密程度的滿意度5個問題進(jìn)行測量；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的測量通過專任教師科研能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)效果、授課方法、講授內(nèi)容的滿意度5個問題進(jìn)行測量；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的測量通過硬件設(shè)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實踐基地、組織的常規(guī)活動的滿意度5個問題進(jìn)行測量；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造的測量通過宣傳方式、創(chuàng)業(yè)典型案例、創(chuàng)業(yè)支持政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件資料及氛圍營造的滿意度5個問題進(jìn)行測量。

Chen CC等指出創(chuàng)業(yè)意向存在性別差異，男性高于女性[16]，Mark P.卻研究出性別對創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著性影響[35]。Coate S，Tennyson S指出年齡同創(chuàng)業(yè)是呈現(xiàn)U型關(guān)系的，過了創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵年齡，創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)下降趨勢[36]。范巍、王重鳴研究表明，經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向比其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高[37]，但是Stein K, Nurul I對挪威和印尼學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究卻與范巍的研究結(jié)論相反[38]。Garavan O’Cinneide指出，創(chuàng)業(yè)意向受到生活環(huán)境和工作經(jīng)驗等方面的影響[39]。

通過文獻(xiàn)梳理，人口學(xué)變量和生活環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向具有影響，因此本文將性別、戶籍、年級、專業(yè)、家庭收入、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的親人(朋友)作為控制變量。

四、實證分析

(一)信效度分析

表2數(shù)據(jù)表明，總量表的Cronbach's α信度系數(shù)大于0.976，各因子信度系數(shù)均在 0.9 以上，是較好的信度系數(shù)，問卷具有良好的信度。表3數(shù)據(jù)表明，通過因子分析KMO值均在0.85以上，Bartlett球形檢驗Sig值均為0.00，累積解釋變異量均在70%以上，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 信度分析表

表3 效度分析表

(二)假設(shè)檢驗

通過皮爾森的相關(guān)分析，表4數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造分別與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿在1%的置信水平上顯著正相關(guān)，初步驗證研究假設(shè)。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造的滿意度分別對創(chuàng)業(yè)意向影響做回歸分析，構(gòu)建模型2、3、4、5。表5數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響(=0.532，<0.01)，調(diào)整后2具有35.7%的解釋力，值為13.304，在0.000的統(tǒng)計水平上顯著，假設(shè)1通過驗證。

表4 自變量與因變量皮爾森相關(guān)分析

注：**表示在1%的水平上顯著相關(guān)

模型3、4、5分別表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造的滿意度顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向，β系數(shù)分別為0.550、0.506和0.527，并且sig=0.000，調(diào)整后的2分別具有35.9%、32.8%和35.1%的解釋力，F(xiàn)值分別為13.417、11.727和12.992，假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4均通過驗證。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響回歸分析

注：***、**、*分別表示在1%、5%、10%的水平上顯著相關(guān)；非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)

五、研究建議

當(dāng)前，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，如何利用雙創(chuàng)的機(jī)遇提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，是政府和學(xué)校密切關(guān)注的問題。本文調(diào)查研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、師資力量、實踐平臺、氛圍營造的滿意度均正向影響創(chuàng)業(yè)意向?；诖?，為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提出以下建議。

(一)完善創(chuàng)業(yè)課程教育體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教育滿意度對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)的作用，為此高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)課程教育納入大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，對大學(xué)生開展有針對性的創(chuàng)新技能培訓(xùn)，建立起全方位的創(chuàng)業(yè)教育體系，并及時反饋學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度。同時，為了更好地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校還需培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，從而構(gòu)建一支創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供基礎(chǔ)性的保障。

(二)開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺滿意度正向影響其創(chuàng)業(yè)意向，尤其是大學(xué)生經(jīng)過一系列的創(chuàng)業(yè)實踐活動后，卓有成效的創(chuàng)業(yè)體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，同時大學(xué)生還可以在相應(yīng)的實踐活動中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，高校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建，開展相應(yīng)的實踐教育，多舉辦創(chuàng)業(yè)主題性活動，比如進(jìn)行小風(fēng)險的實驗性項目、開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動，從而指導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實情進(jìn)行分析、撰寫切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃、正確評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。同時，高校還可以組織參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)動機(jī)、樂趣、難點、收獲以及對創(chuàng)業(yè)實踐平臺的意見與建議，及時反饋，從而提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐平臺活動的滿意度。

(三)樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心

實證發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的滿意度正向影響其創(chuàng)業(yè)意向，同時根據(jù)已有的成熟理論，大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)榜樣，能夠激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。為此，高校應(yīng)該注重樹立創(chuàng)業(yè)典型，邀請創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士常到學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)主題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進(jìn)而讓大學(xué)生通過觀察、模仿與學(xué)習(xí)他人，進(jìn)一步獲取替代性經(jīng)驗，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)自我效能感。同時，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，不斷豐富校園創(chuàng)業(yè)文化，為大學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)氛圍，讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)具有更加全面而真實的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向。

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2018-08-30；

2018-11-27

四川省教育廳人文社科重點課題項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系及對策研究”(18SA0010)；成都工業(yè)學(xué)院人文社科重點課題項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及教育模式研究”(2016RW003A)

曾君(1990—)，女，四川德陽人，成都工業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、婚姻質(zhì)量；姚丹(1991—)，女，四川南充人，成都工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、公共政策，聯(lián)系郵箱：1458940891@qq.com；龔麗萍(1981—)，女，成都溫江人，成都工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育

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[編輯：胡興華]