張圣嬰，胡小玲

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大學創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響分析——基于對嘉興高校的實證研究

張圣嬰，胡小玲

(同濟大學浙江學院經(jīng)濟與管理系，浙江嘉興，314051)

創(chuàng)業(yè)教育是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，雖然已有實證研究表明創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，但很少有文獻對創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育課程、教學方法、教師個人特質(zhì)對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響進行分析。通過對嘉興高校205名在校大學生進行問卷調(diào)查，并運用方差分析、相關分析和回歸分析等方法分析有效數(shù)據(jù)，結果發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)教育課程與大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關，理論教學法和實踐教學法與大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關，而模擬實訓法與大學生創(chuàng)業(yè)意愿在統(tǒng)計意義上不相關，教師個人特質(zhì)與大學生創(chuàng)業(yè)意愿在統(tǒng)計意義上不顯著相關。

大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

一、引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)成為越來越多的大學生的選擇。然而，創(chuàng)業(yè)是一項高風險的經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)的高度不確定性、模糊性和資源的有限性都不斷對創(chuàng)業(yè)者提出挑戰(zhàn)，這就為創(chuàng)業(yè)教育的存在提供了充分的必要性依據(jù)[1]。2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求各高校面向全體學生開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。2015年12月，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，該通知明確提出，從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，允許在校大學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)。

然而，大學生創(chuàng)業(yè)與否與許多因素有關。相關研究表明，政策、金融支持、創(chuàng)業(yè)教育和培訓、外部商業(yè)環(huán)境、市場開放程度、基礎設施、文化及社會規(guī)范等創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素對創(chuàng)業(yè)意愿都有一定的 影響[2]。

本文主要通過調(diào)研嘉興高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究分析創(chuàng)業(yè)教育中課程類型、教學方法、教師個人特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及影響程度，研究結論可以作為嘉興各大高校進行創(chuàng)業(yè)教育的參照。

二、變量的選擇以及研究假設

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它不是開一門創(chuàng)業(yè)相關課程那么簡單，它包括課程體系建立、教學方法梳理、師資隊伍建設等。好的創(chuàng)業(yè)教育應該有一套完整、獨立的學科體系?；诖?，本文提煉出創(chuàng)業(yè)教育三個變量：創(chuàng)業(yè)課程、教學方法、教師個人特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育課程包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”等。創(chuàng)業(yè)基礎課程是對創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容進行系統(tǒng)的、綜合的梳理；創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是指針對創(chuàng)業(yè)的某個內(nèi)容進行詳細講述，如創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)會計、創(chuàng)業(yè)政策等內(nèi)容；“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”則講解與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相關的內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育教學方法有理論教學法、實踐教學法和模擬實訓法，理論教學法局限于課堂上的分享，包括講授、案例分析、互動討論等傳統(tǒng)課堂教學方法；實踐教學法包括項目教學、社會調(diào)查、參觀考察等；模擬實訓法則是大學生通過使用系統(tǒng)平臺進行模擬實訓了解創(chuàng)業(yè)的教學方法。

趙磊將從事創(chuàng)業(yè)教育的教師分為三類：一是專職教師，他們專門從事創(chuàng)業(yè)教育教學、科研、管理活動；二是校內(nèi)兼職教師，包括從事思想政治工作的輔導員及其他專業(yè)的教師；三是校外兼職教師，業(yè)管理、技術專家、政府人員、風險投資家等。他們熟悉經(jīng)濟管理理論和市場規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)具有較強的預測能力和把握能力[3]。這種劃分方法同樣適用于嘉興高校創(chuàng)業(yè)課程授課教師類型的劃分。

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)能力的一般描述[4]。創(chuàng)業(yè)意愿主要包括創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為。

據(jù)此，本文提出如下原假設：

H1：學習創(chuàng)業(yè)相關課程(創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”) 對于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿是一致的，即學習不同創(chuàng)業(yè)相關課程對提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異。

H2：不同的教學方法對于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異。

H3：不同教師的個人特質(zhì)對于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異。

三、研究設計

(一)問卷設計

調(diào)查問卷分為三個部分：第一部分是大學生個人基本信息；第二部分是測量創(chuàng)業(yè)教育的類型，包括創(chuàng)業(yè)課程、教學方法、授課老師的類型等；第三部分是創(chuàng)業(yè)意愿的量表。所有量表均采用 Likert 五級量表進行打分(1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=比較同意，5=完全同意)。調(diào)查問卷如表1所示。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷

(二)樣本與數(shù)據(jù)

本文選取了嘉興的三所高校即同濟大學浙江學院、嘉興學院、嘉興南湖學院的大學生作為調(diào)查對象，樣本收集是在2017年9月15日之前完成的。其中同濟大學浙江學院共發(fā)放調(diào)查問卷138份，嘉興學院發(fā)放調(diào)查問卷55份，嘉興南湖學院發(fā)放調(diào)查問卷25份。最后回收205份有效問卷，有效率約為94%。以SPSS19.0為統(tǒng)計分析工具，表2為樣本的分布情況。

表2 樣本情況分布

四、研究結果與分析

(一)信度檢驗

為確定樣本是否具有穩(wěn)定性和可靠性，采用克朗巴哈Alpha系數(shù)來測算量表的一致性，對調(diào)查樣本進行了信度檢驗。一般認為，若Cronbach α系數(shù)的值達到0.7?0.8時表示量表具有相當?shù)男哦龋_到0.8?0.9時說明量表信度非常好。借助SPSS19.0對問卷的創(chuàng)業(yè)意愿量表進行信度檢驗時，Alpha值為0.876，表明問卷的信度較高。

(二)描述性統(tǒng)計分析

1. 創(chuàng)業(yè)基礎教育是嘉興高校創(chuàng)業(yè)教育的主流

有70%的大學生表示學習過創(chuàng)業(yè)基礎教育課程，47%的大學生表示學習過“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育”課程，只有28%的大學生選修過創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程。可見嘉興高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)基礎教育為主。

2. 理論教學法是嘉興高校創(chuàng)業(yè)教育的主要教學方法

講授法、案例分析法等理論教學法依然是嘉興高校的主要教學方法，占比78.8%；其次是系統(tǒng)模擬實訓法，占比33.5%；而實踐教學法占比最少，為20.3%。這與我國大學教育重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式密切相關。

3. 校內(nèi)兼職教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要授課老師

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)教育授課老師中，有55.4%的授課老師為校內(nèi)兼職教師，這其中有48%為相關專業(yè)的任課老師，52%為學校輔導員；校外兼職老師如企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管等占比15.9%；校內(nèi)專職教師占比9.9%；另外有18.8%的教師類型身份未知?？梢姡髮W創(chuàng)業(yè)教育的授課教師主要還是包括企校內(nèi)的兼職教師。

(三)方差分析

1. 不同創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生創(chuàng)業(yè)認知的影響

在對創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”進行方差分析時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)基礎課程與 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”對提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知無顯著差異；而創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程在與創(chuàng)業(yè)基礎課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知方面進行比較時，卻有顯著差異。也就是說，創(chuàng)業(yè)基礎課程和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知是相同的，而創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與這兩類課程（即創(chuàng)業(yè)基礎課程和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”）對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知是有差異的。

2. 不同教學方法對大學生創(chuàng)業(yè)認知的影響

對理論教學法、實踐教學法、模擬實訓法進行方差分析時發(fā)現(xiàn)，不同的教學方法對大學生創(chuàng)業(yè)認知均無顯著差異。無論是理論教學法、實踐教學法，還是模擬實訓法，這些教學方法對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知是相同的。雖然大學教育重理論、輕實踐，但從統(tǒng)計分析結果來看，理論教學法與實踐教學法在提升大學生創(chuàng)業(yè)認知方面同樣重要。

3. 不同教師類型對大學生創(chuàng)業(yè)認知的影響

對教師類型中的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、有相關專業(yè)背景、有個人魅力進行方差分析時發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、有個人魅力對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知無顯著差異，這兩者與有相關專業(yè)背景在提升大學生創(chuàng)業(yè)認知方面有顯著差異。也就是說，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和有個人魅力的教師在提升大學生創(chuàng)業(yè)認知方面是相同的，即有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師可以傳授自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗來提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知，而沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師也可以通過提升個人魅力如幽默感、氣質(zhì)、淵博的學識等提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知。而是否有相關專業(yè)背景對提升大學生創(chuàng)業(yè)認知的影響得分最低，這也表明創(chuàng)業(yè)教育授課老師并不是非得要求有相關的專業(yè)背景。

(四)相關分析

1. 不同創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

通過SPSS19.0對創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)意愿進行相關分析，結果如表3所示，創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為均有顯著影響，創(chuàng)業(yè)教育課程均在0.01的顯著水平上，與大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度顯著相關。除創(chuàng)業(yè)基礎課程與大學生創(chuàng)業(yè)行為在0.05的顯著水平上顯著相關外，其他兩類課程均在0.01的顯著水平上與大學生創(chuàng)業(yè)行為顯著相關。這也驗證了假設H1，即開設創(chuàng)業(yè)教育課程有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

表3 創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

創(chuàng)業(yè)基礎課程互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程 我會留意創(chuàng)業(yè)機會0.577**0.484**0.499** 我有創(chuàng)業(yè)打算0.156*0.257**0.230**

注：*表示在0.05水平(雙側)上顯著相關，**表示在0.01水平(雙側)上顯著相關

2. 不同教學方法與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

將不同教學方法與創(chuàng)業(yè)意愿進行相關分析發(fā)現(xiàn)，理論教學、實踐教學對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為均有顯著影響，而模擬實訓對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為在統(tǒng)計意義上均無顯著影響，如表4所示。理論教學和實踐教學有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，尤其是實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為均在0.01的顯著水平上顯著相關。而高校鼓勵采購的模擬實訓軟件并不能提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，但可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)認知，H2假設成立。

表4 不同教學方法與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

注：*表示在0.05水平(雙側)上顯著相關，**表示在0.01水平(雙側)上顯著相關

3. 教師個人特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

將教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、個人魅力、專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)意愿進行相關分析發(fā)現(xiàn)，教師特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較小，僅得出有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師與大學生創(chuàng)業(yè)行為在0.05顯著水平上顯著相關，其他顯示均不相關。這也表明大學生是否有創(chuàng)業(yè)意愿與授課教師個人特質(zhì)如是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、相關專業(yè)背景、個人魅力等無關，如表5所示。H3假設不成立。

表5 不同教師特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關分析

注：*表示在0.05水平(雙側)上顯著相關

(五)回歸分析

將創(chuàng)業(yè)教育課程(創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”)、教學方法(理論教學法、實踐教學法、模擬實訓法)、教師特質(zhì)(創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)背景、個人魅力)與創(chuàng)業(yè)意愿(包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為)進行回歸分析，結果如表6所示。

模型1為創(chuàng)業(yè)態(tài)度與各要素的方程回歸，可決系數(shù)2=0.547，Sig為0.000，模型2為創(chuàng)業(yè)行為與各要素的方差回歸，可決系數(shù)2=0.483，Sig為0.000，這表明兩者的方程的擬合度是有顯著意義的。創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響程度依次為：創(chuàng)業(yè)基礎課、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”、實踐教學法、教師個人魅力、理論教學法。創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)行為的影響程度依次為：“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”、實踐教學法、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)基礎課、理論教學法、教師有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

表6 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

五、研究結論與建議

通過對嘉興高校中的205名大學生進行問卷調(diào)查，利用方差分析、相關性分析和回歸分析等方法，探討了創(chuàng)業(yè)教育中的各要素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并得出如下結論：

第一，在創(chuàng)業(yè)認知方面，創(chuàng)業(yè)基礎課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”均能提升大學生對創(chuàng)業(yè)的認知；在教學方法方面，不管是理論教學法、實踐教學法還是模擬實訓法，均能提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知；在教師個人特質(zhì)方面，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和有個人魅力的教師對大學生的創(chuàng)業(yè)認知比有相關專業(yè)背景的教師更為顯著。

第二，創(chuàng)業(yè)教育課程與大學生創(chuàng)業(yè)意愿均顯著相關，即不管何種創(chuàng)業(yè)教育課程，它們都會影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。理論教學法和實踐教學法與大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關，而模擬實訓法與大學生創(chuàng)業(yè)意愿在統(tǒng)計意義上無顯著相關。教師個人特質(zhì)與大學生創(chuàng)業(yè)意愿無統(tǒng)計意義上的相關。

針對以上結論，筆者提出如下建議：

第一，積極開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程。創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)課程”對大學生創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響。因此，嘉興高校還可以進一步普及創(chuàng)業(yè)教育相關課程，這有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿?？梢韵仍诖笠?、大二年級普及創(chuàng)業(yè)基礎課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎導論課程和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)導論課程”；在高年級增加創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)團隊建設”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。

第二，理論與實踐相結合。實證表明，理論教學和實踐教學同樣重要，嘉興高校的教育模式重理論、輕實踐，而學生的態(tài)度是重實踐、輕理論，但事實上理論與實踐同樣重要。雖然模擬實訓并不能提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，但模擬實訓教學方法可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知。所以創(chuàng)業(yè)基礎課程可以選擇理論教學法和模擬實訓法來提升大學生的創(chuàng)業(yè)認知，而創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程可以以實踐教學為主，以項目驅(qū)動、實地調(diào)研為輔，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第三，提升教師個人魅力。教師個人魅力包括教師的個人氣質(zhì)、幽默感、淵博的學識等。創(chuàng)業(yè)教育課程對授課教師的要求是非常高的，創(chuàng)業(yè)教育授課教師需要不斷學習，提升自己的知識水平，增加實踐經(jīng)驗，提升個人魅力，對創(chuàng)業(yè)具有熱情，充滿自信等，這樣才能成為合格的創(chuàng)業(yè)教育授課教師。

[1] 胡彬彬.西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制研究——基于貴州省5所高校的實證調(diào)研[J].重慶高教研究,2015,3(4):6-11.

[2] 顧璕佶.大學生創(chuàng)業(yè)影響因素及促進對策的研究——以江蘇省4所高校為例[D].南京:南京理工大學,2016.

[3] 趙磊.我國高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)績效影響的實證研究[D].石家莊:河北師范大學,2011.

[4] 范巍,王重鳴.創(chuàng)業(yè)意向維度結構的驗證性因素分析[J]. 人類工效學,2006,12(1):14-16.

2018-07-31；

2018-11-20

張圣嬰(1998—)，女，遼寧大連人，同濟大學浙江學院工商管理專業(yè)大三學生；胡小玲(1987—)，女，江西上饒人，同濟大學浙江學院講師，主要研究方向：電子商務、高等教育；聯(lián)系郵箱：460535104@qq.com

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1674-893X(2018)06?0054?04

[編輯：胡興華]