楊 蕾

首都師范大學(xué)政法學(xué)院 北京 100089

在新課程改革的背景下，我們現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了改變。從原來的行為主義發(fā)展為現(xiàn)在建構(gòu)主義。新課改之前我們所采用的行為主義理論，而在新課改之后我們更多的采用的是建構(gòu)主義的理論。行為主義與建構(gòu)主義在教學(xué)中的根本分歧點(diǎn)在于：如何看待知識的問題。行為主義認(rèn)為：知識存在并獨(dú)立于人們之外。因此教學(xué)活動是向?qū)W生傳授已有的知識技能體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

簡而言之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的批判思維能力和推理能力。讓教師更好的上好一節(jié)課。

日常課堂課程設(shè)計(jì)中反映出教師在課程設(shè)計(jì)、自己教學(xué)理念方面的一些問題。同樣這些問題在一些不同學(xué)科課程中會或多或少的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為在授課過程中存在問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師將知識看成是固定不變的真理，即存在的外在的知識技能體系傳授學(xué)生，將學(xué)生看成知識的接收器，給學(xué)生不斷的傳授新的概念，真理。教師作為知識的轉(zhuǎn)換器，將知識從外界通過教師頭腦中轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中。在一定程度上扼殺了學(xué)生探索真理的愿望，探索知識是否有對與錯的問題。（1）在整個課堂設(shè)計(jì)中一教師為主導(dǎo)，在教師的提問引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行積極思考。在教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)，缺乏教師學(xué)生共同探討在基于學(xué)生背景知識進(jìn)行建構(gòu)知識，同時缺乏學(xué)生之間的互動交流。學(xué)生新的知識并沒有應(yīng)用到實(shí)際生活中。（2）課堂中存在問題的原因深思之后主要在于教師自己自身素質(zhì)觀念的原因、除此之外，教師也包括教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的原因以及教師對自身在教學(xué)課堂中的角色定位不清晰。

2.教師自身素質(zhì)以及觀念在新課改推動下，教師對新課改的理念認(rèn)識不到位，并且理論知識與實(shí)踐結(jié)合的力度不夠。新理念并有徹底有效的在課堂中實(shí)施。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是教師和學(xué)生相互建構(gòu)的過程。換言之，建構(gòu)的過程也就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生基于自己的背景知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解知識的過程。教師由于自身教育論知識的缺乏，并且對新課改理念認(rèn)識不清楚，導(dǎo)致忽視忽視學(xué)生的主動性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)不完善。在整個課堂中，教師采用的教學(xué)方法過于單一，以講授法為主，講授法不利于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的批判思維能力。再者，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，主要是聽，理解老師傳授知識的過程。

3.教師課堂中角色定位不清楚。教師將自己當(dāng)成知識的傳授者，沒有處理好在整個課堂中教師所處的地位與學(xué)生所處的地位的關(guān)系。過于注重自身的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體性。從教師所采用的教學(xué)方法的可以看出來。

在現(xiàn)在新課改理念的指導(dǎo)下，如何更好的將建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生自身的交往溝通能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維，創(chuàng)造性的能力。我認(rèn)為針對上面所存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)新課改理念在教學(xué)過程中的實(shí)施。地方教育部門多組織教師培訓(xùn)課程，向中小學(xué)教師傳授新課改理念。各個院校多舉辦同構(gòu)異體課程，促進(jìn)不同學(xué)校同學(xué)科教師之間的交流和溝通，提高教師專業(yè)知識、專業(yè)技能水平。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)要更加注重教學(xué)的立足點(diǎn)，各種教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣可以利用頭腦風(fēng)暴法，發(fā)散學(xué)生自己的思維?！邦^腦風(fēng)暴法”是一種集發(fā)散性和創(chuàng)造性于一體的思維方法，讓學(xué)習(xí)者拓展視野、打開思維。[2]同時，也可以采用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖則可以將這些思維碎片通過共性聯(lián)結(jié)，整理出適合游戲開發(fā)的創(chuàng)意。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。[3]

3.教師在課堂中明確角色定位。教師在課堂中不僅是是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傾聽者，師生關(guān)系的平衡者。

（1）傾聽者。好的教師應(yīng)該首先是一個好的傾聽者。建構(gòu)理論背景下，課堂中學(xué)生基于自己經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)新的的知識，這要求教師要進(jìn)行積極傾聽，了解每個學(xué)生基于自己經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)模式，并且分析學(xué)生建構(gòu)的原因。這樣可以了解的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，加深對學(xué)生的了解同時可以建立良好的師生關(guān)系。

（2）引導(dǎo)者。同樣基于課改背景下，教師需要在課堂中采用各種方法調(diào)動每個學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在這里存在的問題：如果學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的新知識與科學(xué)中產(chǎn)生矛盾，這既需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進(jìn)學(xué)生錯誤概念的積極轉(zhuǎn)換。遇到同樣的問題就需要教師理解學(xué)生的錯誤概念，促進(jìn)錯誤概念的轉(zhuǎn)化。

（3）平衡者。教師扮演平衡者的角色主要是相對于教師和學(xué)生的關(guān)系而言的。我覺得師生關(guān)系中教師和學(xué)生的角色就像蹺蹺板的兩端，教師和學(xué)生要共同努力保持平衡。教師在課堂設(shè)計(jì)過程中不能將學(xué)生當(dāng)做知識的容器，給學(xué)生灌輸知識；但也是也不能將課堂全部還給學(xué)生，而是要恰當(dāng)?shù)脑趦烧咧g保持平衡。教師應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義視角下，教師不再是原來的簡單的知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、傾聽者、平衡者。新課改對教師的要求越來越高，這要求教師不斷提高的自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情義，加深自身對知識本身的理解，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師要上好一堂課，要加深對學(xué)生的理解，要立足于學(xué)生的需求。