李 澧

湖南師范大學(xué) 湖南長沙 410081

一、羅列任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

羅列任務(wù)型教學(xué)法，其是一種對教師分析能力有著一定要求的教學(xué)方法。其要求教師除了需全面掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況外，尚需結(jié)合學(xué)生Udine英語知識的實際狀況掌握來合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，為切實掌握此教學(xué)方法的優(yōu)勢，則分組無疑是一項絕佳的開展策略。首先，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的英語閱讀任務(wù)，并將學(xué)生合理劃分為若干小組，在學(xué)生完成課文閱讀后，教師便要求學(xué)生以小組的形式來探討相關(guān)問題，隨后，在小組成員交流過程中，其將全面了解到文章所包含的英語知識，而學(xué)生亦能借此來取長補(bǔ)短。如此一來，不僅能切實調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，且能同時確保理想的英語學(xué)習(xí)成效。

如當(dāng)進(jìn)行“mater,mater Every where”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，基于文章主要描述的是一名空軍少尉的飛行故事，故在實際教學(xué)過程中，教師可首先將學(xué)生劃分為若干小組，而后給予每一次小組一定的閱讀時間，隨后變檢驗其是否能將全文的內(nèi)容無任何遺漏的講述出來。與此同時，為深化學(xué)生對文章的理解，繼而提升學(xué)生對英語文章的實際掌握能力，則教師還需務(wù)必確保小組之間的溝通順暢，如此方能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望同時促使小組學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

二、設(shè)計符合教材大綱和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)

教師所設(shè)置的教學(xué)活動，其務(wù)必與高校英語的課本內(nèi)容設(shè)置相契合，如此方能起到調(diào)節(jié)與改進(jìn)高校英語口語教學(xué)的作用。不僅如此，通過合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其還將有助于提高學(xué)生對英語口語課堂的學(xué)習(xí)興趣以及對口語知識的理解程度，繼而促使學(xué)生變被動為主動，以切實融入到教師所設(shè)計的教學(xué)活動中。

如針對英語口語課堂中有關(guān)“food”食物這部分內(nèi)容的教學(xué)過程，教師便可發(fā)揮食物的魅力來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，教師還可同步引進(jìn)一些課外知識，如此不僅有助于促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展，且能讓學(xué)生對文章整體的把握更為清晰，繼而有助于課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語過程中陷入無止境的討論，則針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師需務(wù)必對其予以有針對性地引導(dǎo)，以確保教學(xué)計劃的順利進(jìn)行。如為防止學(xué)生因漫無目的的學(xué)習(xí)而無法起到較好的學(xué)習(xí)成效，則教師可設(shè)計如下任務(wù)，并采取問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生，諸如：“Are you planning your future career?If so，what is the career you are aiming for?”。再學(xué)生回答問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考其答案在對單詞或語法的應(yīng)用方面是否存在不足，從而提高學(xué)生對難點詞匯的掌握與應(yīng)用能力。另外，如上文所述，布設(shè)任務(wù)應(yīng)注重適用性原則，為此，教師可布設(shè)這樣的任務(wù):“please talk about the effective way of learning English?！保绱艘粊?，不僅有助于提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的實效性，且整個課堂氛圍亦將變得格外活躍，這將極大促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的有效發(fā)展。

四、注重任務(wù)的總結(jié)與評價

任何教學(xué)法，其在英語口語教學(xué)中的實際運用均無法全面照顧到教學(xué)的方方面面。因此，針對任務(wù)教學(xué)法于英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，則教師亦需積極采取一定的優(yōu)化措施來加以彌補(bǔ)，諸如通過分析學(xué)生能完成好那些任務(wù)，在完成那些任務(wù)方面尚有欠缺等情況，來為學(xué)生制定有針對性的補(bǔ)強(qiáng)計劃。與此同時，為切實調(diào)動學(xué)生參與任務(wù)的積極性，教師還應(yīng)注重對學(xué)生的行為評價，多使用贊揚性的語言，讓學(xué)生感受到完成任務(wù)的成就感，如“Your opinion is very reasonable?！?、“Your analysis is very comprehensive?！?，并委婉的指出存在的不足，如“However，the word is not appropri-ate”如此一來，不僅能更加容易的讓學(xué)生接受自身不足，又能切實激發(fā)學(xué)生參與口語鍛煉的積極性，繼而確保任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

總之，積極將任務(wù)教學(xué)法運用至高校英語口語教學(xué)，教師亦需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的激發(fā)。與此同時，為確保理想的教學(xué)成效，則教師還需對教學(xué)的方法予以合理調(diào)整，并切實彰顯任務(wù)教學(xué)法的趣味性與實用性，如此方有助于提升學(xué)生的英語口語能力，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。