常 偉

攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院 四川攀枝花 617000

翻轉(zhuǎn)課堂也被成為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，其特征為學(xué)生在課前通過文本，視頻等媒體進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、教師答疑及知識(shí)鞏固的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。盡管大部分學(xué)者對其優(yōu)勢及效果表示了肯定。翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，代表了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)模式，為當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)改革提供了重要的方向和路徑。[1]但不容忽視的是翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的教學(xué)良方，在實(shí)踐中依然存在翻轉(zhuǎn)失效現(xiàn)象。

1．研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問題

本研究主要通過對現(xiàn)有英語口語翻轉(zhuǎn)課堂普遍存在問題的分析，探尋影響口語翻轉(zhuǎn)課堂效果的因素，并從FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)角度提出翻轉(zhuǎn)口語課堂教學(xué)策略。

1.2 研究對象

本文以2017級(jí)大學(xué)英語教學(xué)班中的3個(gè)班作為研究對象，通過對其163名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來分析翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及訴求。

2.問題的提出

口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不理想的原因眾多，本研究從評價(jià)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的八個(gè)維度利用李斯特量表對學(xué)生展開問卷調(diào)查。這八個(gè)維度分別為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)社會(huì)性。

通過對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)在八個(gè)維度中學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果其均值都小于3，這說明在這三個(gè)維度上學(xué)生持否定態(tài)度的傾向明顯。原因來自三個(gè)具體因素：

2.1 學(xué)習(xí)材料質(zhì)量因素

目前英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師普遍缺乏錄制視頻微課及后期進(jìn)行非線性編輯的知識(shí)，無法將重點(diǎn)知識(shí)高效地通過視頻在短時(shí)間內(nèi)科學(xué)而趣味的展示。導(dǎo)致教師發(fā)放的學(xué)習(xí)材料較為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度低。

2.2 監(jiān)督缺失因素

自主學(xué)習(xí)絕非學(xué)生完全的學(xué)學(xué)，而是學(xué)生自己、同伴和教師多邊互動(dòng)的、開放的系統(tǒng)[2]。教師無法真實(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也就無法及時(shí)提供有效的督促和指導(dǎo)措施，而對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率自然不高，難以形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，從而造成學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)可度的降低。

2.3 個(gè)體差異因素

首先，由于受英語基礎(chǔ)差異影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的接受和理解能力不一致，主要表現(xiàn)為對重、難點(diǎn)句型忽略化現(xiàn)象明顯。其次，個(gè)性差異問題方面，在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的便利性，但忽略了在線學(xué)習(xí)并非適合所有的學(xué)生，有的學(xué)生自制力強(qiáng)，在線學(xué)習(xí)中的對干擾信息屏蔽性就強(qiáng)，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很低。

3.FIF口語系統(tǒng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢作用

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)是北京外研訊飛教育科技有限公司開發(fā)的一款針對口語訓(xùn)練的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)集視、聽、說為一體，以圖文并茂的形式刺激學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，系統(tǒng)除了對每句錄音都給出總成績和各維度成績外，還對句子進(jìn)行單詞標(biāo)色，如紅色表示發(fā)音一般，橘色為良好，綠色為優(yōu)秀，黑色為未讀。這種豐富多彩的人機(jī)交互方式使得學(xué)生能依據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)了解問題，有針對性地開展練習(xí)。

4.口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

針對以上翻轉(zhuǎn)課堂失效因素，教師只有借助FIF系統(tǒng)具有的優(yōu)勢，通過以下教學(xué)策略提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

4.1 自學(xué)重點(diǎn)反饋

相比教師自己發(fā)布的內(nèi)容，F(xiàn)IF口語系統(tǒng)中內(nèi)容更豐富，反饋信息有效性更高。教師只要提前明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生就很容易通過系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)自己對知識(shí)重點(diǎn)的實(shí)踐反饋。學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性糾正自己，最終促進(jìn)口語能力的提高。

4.2 量化錯(cuò)誤總結(jié)

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)由于其獨(dú)特的即時(shí)檢測語音錯(cuò)誤的作用，使得學(xué)生對自己錯(cuò)誤有了清晰明確的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，由于課前學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn)，學(xué)生往往容易形成重實(shí)踐，重進(jìn)度，輕總結(jié)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)實(shí)踐中的錯(cuò)誤沒有刻意糾正和強(qiáng)化。課堂實(shí)踐中很容易出現(xiàn)課前學(xué)習(xí)中的問題再次出現(xiàn)的現(xiàn)象。故而，教師對學(xué)生提出一定量的錯(cuò)誤總結(jié)要求是對學(xué)生實(shí)質(zhì)性提高的必要條件。

4.3 二次示范對比

教師對學(xué)生的示范會(huì)話進(jìn)行評價(jià)和建議之外，更要注重學(xué)生的二次示范對比實(shí)踐。教師應(yīng)該對首次學(xué)生實(shí)踐的成績做好記錄，在課堂教學(xué)完成知識(shí)內(nèi)化過程之后要求學(xué)生在線完成二次示范對比，通過二次示范的成績與首次實(shí)踐成績的對比及時(shí)掌握學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的提升狀況。這種對比才能真正判斷學(xué)生的表述能力是否有提高。

翻轉(zhuǎn)課堂所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐功能在 FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)都得到了充分的展示，并且以其先進(jìn)的智能識(shí)別，反饋，評價(jià)功能保證了口語實(shí)踐的有效性?；诖颂岢龅姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)策略將進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化，使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其優(yōu)勢，推動(dòng)教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。