仲 林

江蘇泰州技師學(xué)院 江蘇泰州 225300

技工院校學(xué)生思想品德的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)及其重要的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)技工教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。而學(xué)生良好的品行不是自發(fā)形成的，它的形成有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探究其發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生不良品行進(jìn)行預(yù)防和矯治顯得尤為重要。

一、學(xué)生不良品行的界定

技工院校的學(xué)生大多是初中升高中時(shí)考試篩選下來(lái)的，正處于青春期，掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與高中生無(wú)法相比，學(xué)習(xí)能力無(wú)法遷移道德品行的學(xué)習(xí)上來(lái)。心理發(fā)展不成熟，思想水平低于高中生。

品行不良是指違背社會(huì)公共準(zhǔn)則、規(guī)范（包括校級(jí)、班級(jí)規(guī)范等）的經(jīng)常行為，或者不能較好地適應(yīng)社會(huì)生活而給社會(huì)、他人或本人造成不良影響或危害的行為。

二、不良品行的分類

1、過(guò)失型

主要由不良或不當(dāng)?shù)男枰蚝闷?、好?dòng)、畏懼等心理引起，或由于社會(huì)知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足而采取的不當(dāng)行為方式，這種行為具有較強(qiáng)的偶然性、情境性、盲目性。

2、品行不良型

是指由不良或不當(dāng)?shù)男枰鸬?，但受到個(gè)體某些不良意識(shí)傾向或個(gè)體特征所支配，有意識(shí)地采取有害的行為方式而產(chǎn)生的不良行為。

3、攻擊型

是指由挫折造成的憤怒、不滿等情緒引起，在與人發(fā)生沖突時(shí)產(chǎn)生的對(duì)立、發(fā)泄、反抗、報(bào)復(fù)等行為。

4、壓抑型

是指由挫折造成的焦慮引起的，隨著時(shí)間的推移所產(chǎn)生的逃避、郁悶、自暴自棄等行為。

5、行為異常型

不良行為主要有離家出走、說(shuō)謊、偷竊、吸煙、酗酒、吸毒、揮霍、侵犯、暴力、不良性行為、迷戀等。不良行為所造成的影響或傷害已經(jīng)觸犯刑律，則此類行為被稱為罪錯(cuò)行為。罪錯(cuò)行為已經(jīng)超出品行不良范疇，學(xué)校和班主任無(wú)法直接進(jìn)行處理。

三、學(xué)生不良行為的成因

學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生自身的諸種因素，都可能直接導(dǎo)致學(xué)生的品行不良。家庭人際關(guān)系、家庭氛圍、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家庭重大變故，好奇心的激發(fā)不當(dāng)、盲從、自尊心受到傷害、學(xué)習(xí)遭受挫折或成績(jī)不佳，人際關(guān)系不良或交友不慎、團(tuán)體歸屬感喪失，傳媒的誘惑或誤導(dǎo)、社區(qū)環(huán)境欠佳，等等，都是不可忽視的因素。無(wú)論是品行不良的預(yù)防還是矯治，都離不開(kāi)對(duì)這些因素的考慮和分析。

四、學(xué)生不良行為的預(yù)防

預(yù)防和矯治學(xué)生的品行不良，是技工院校教師的重要職責(zé)。品行不良重在預(yù)防。要及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取對(duì)策，可以防止不良行為的發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的不良行為開(kāi)始發(fā)生時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)明顯或不明顯的征兆，如眼神游離、零用錢(qián)明顯增多、日常物品異常、穿著打扮異常、交往異常、外出和外宿、對(duì)教師或父母態(tài)度異常、電話增多且謹(jǐn)慎接聽(tīng)、學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降等。因此，班主任需要經(jīng)常觀察、留意每位學(xué)生的言行舉止的變化，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談話、溝通，并及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。此外，改進(jìn)教育方式、改善班級(jí)人際關(guān)系、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、發(fā)揮同齡人的示范作用、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)等，都是必不可少的。

五、學(xué)生不良行為的矯治方法

學(xué)生不良行為矯正的方法很多，常見(jiàn)的行為矯正方法有：自我學(xué)習(xí)法、心理治療法、認(rèn)知行為療法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法、消退法、反應(yīng)代價(jià)法、刺激控制技術(shù)法等。

1、自我學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體在一個(gè)時(shí)期內(nèi)把自己當(dāng)成另外一個(gè)人，并按照這個(gè)人的態(tài)度和行為方式來(lái)生活，那么這個(gè)人的態(tài)度和行為方式會(huì)最終固定到角色扮演者的身上。要樹(shù)立榜樣，有意地讓需矯治的學(xué)生個(gè)體去扮演榜樣的角色，通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，對(duì)榜樣行為的模仿，內(nèi)化榜樣角色的優(yōu)良行為習(xí)慣，就能很好地矯治他自己的不良行為。先哲孔子說(shuō)的：擇其善者而從之，其不善者而改之，就是這個(gè)道理。

2、心理治療法

包括強(qiáng)化法和厭惡療法。獎(jiǎng)賞與懲罰作為強(qiáng)化物，使某種行為固定下來(lái)并反復(fù)出現(xiàn)。獎(jiǎng)賞是正強(qiáng)化，懲罰是負(fù)強(qiáng)化，相應(yīng)地，其過(guò)程是正強(qiáng)化過(guò)程與負(fù)強(qiáng)化過(guò)程。通過(guò)對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才趴墒鼓撤N行為出現(xiàn)或不出現(xiàn)，不同的強(qiáng)化可塑造不同的行為，對(duì)不良行為及時(shí)地進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，而對(duì)適當(dāng)行為及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化，就能起到糾正不良行為，培養(yǎng)良好行為的效果。例如老師如果規(guī)定作業(yè)連續(xù)十次得到優(yōu)秀獎(jiǎng)兩個(gè)本子，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真作作業(yè)以求得到獎(jiǎng)賞。

厭惡法是指通過(guò)附加某種刺激，使學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行不適行為時(shí)，同時(shí)產(chǎn)生令人厭惡的心理或生理反應(yīng)，如此反復(fù)實(shí)施，使不適行為與厭惡反應(yīng)建立條件聯(lián)系，以后雖取消附加刺激，但只要個(gè)體進(jìn)行這種不適行為，厭惡體驗(yàn)照舊產(chǎn)生，為避免厭惡體驗(yàn)，個(gè)體只有放棄不適行為。應(yīng)該注意的是，在建立條件聯(lián)系時(shí)厭惡體驗(yàn)必須與不良行為同步產(chǎn)生，而且它產(chǎn)生的不快要遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓倒不良行為產(chǎn)生的快感，才能消除不良行為。這是它與強(qiáng)化法的差別所在，否則達(dá)不到刺激的效果。

3、認(rèn)知行為療法

這是在老師的指導(dǎo)和幫助之下，在師生平等友好的關(guān)系下，強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，從而產(chǎn)生情感與行為方面的改變。認(rèn)知過(guò)程決定行為的產(chǎn)生，行為的改變也可以引起認(rèn)知的改變。因?yàn)樵诔C治行為時(shí)總是把認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，并努力在兩者之間建立一種良性循環(huán)。老師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，分析存在的認(rèn)知偏差，讓他們承擔(dān)一種主動(dòng)的角色，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。常見(jiàn)的學(xué)生心理咨詢就屬于這一類。采用這類行為矯治方法對(duì)老師要求較高，老師一般要求進(jìn)行過(guò)心理咨詢的培訓(xùn)并掌握心理咨詢的技術(shù)，還要在實(shí)踐中積累心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

技工院校盡管為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了輝煌的成績(jī)，但是，對(duì)影響其育人質(zhì)量的學(xué)生思想品德研究還不夠。技工院校學(xué)生正處于青春期，品行發(fā)展還未成熟、定型，可塑性大，學(xué)校、教師要“趁熱打鐵”，針對(duì)學(xué)生不良品德的成因、年齡特征和差異性，有的放矢地進(jìn)行矯治；把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為“具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想、以及良好的職業(yè)道德、行為規(guī)范”全面發(fā)展的技能型人才。