金小英

摘 要：錯題暴露了學生認知中的偏差、理解中的誤區(qū)、思維中的漏洞與解題中的疏忽。在生物高考復習中，利用學生的錯題資源進行糾錯指導，可以起到以錯促思、促學、促悟之教學功效。

關鍵詞：生物教學；錯題；糾錯；研究

習題訓練，是學習情況的一種快速反饋，是促進師生情感交流，激發(fā)興趣、促進思維、鞏固知識、發(fā)展能力的重要途徑。以學生錯題資源為載體進行糾錯教學指導，讓學生領悟解題技巧，養(yǎng)成糾錯習慣，更好地發(fā)揮糾錯教學促思、促悟、提質的教學效果。

1辨析式糾錯，克服思維膚淺性

辨析式糾錯，通常用于生物選擇題糾錯過程中，通過對A、B、C、D四個選項的辨析式判斷，培養(yǎng)學生思維的專注度、審題的縝密度，提高學生解題的正確率。

【例】某三十九肽中共有丙氨酸4個，現去掉其中的丙氨酸（分子式C3H7O2N）得到4條長短不等的多肽（如圖），下列有關該過程的敘述中，錯誤的是（ ）。

A.氨基和羧基分別增加3個

B.肽鍵數目減少7個

C.C原子減少12個

D.O原子數目不變

【糾錯指導】需逐項分析正誤加以辨析。解題思路：丙氨酸減少4個，需減少8個O，12個C，故C項正確；肽鏈中丙氨酸兩側的肽鍵共有7個，因此去掉丙氨酸時就會使肽鍵數目減少7個，B項正確，而此過程中由一條變成4條，增加了三條，因此氨基和羧基分別增加3個，A項正確；去掉丙氨酸過程還需添加7個水分子，第39號丙氨酸僅左邊一個發(fā)生水解反應，因此說明O原子數目減少一個，因此D項錯誤。

2剖析式糾錯，克服思維片面性

剖析式糾錯，就是指導學生對解題錯因進行多角度、全方位的剖析，以達認識錯誤，完善知識、提升能力的目的。

【例】已知動物合成甲狀腺激素需要碘，用體重、性別等均相同的三組實驗用狗進行以下實驗：將含有放射性碘的注射液注射到a、b、c三組狗的體內，然后定時檢測狗體內血液中的放射量。4天后，向a組狗體內注射無放射性的甲狀腺激素，向b組狗體內注射無放射性的促甲狀腺素，向c組狗體內注射生理鹽水。實驗結果如圖2所示，實驗結果描述錯誤的是（ ）。

A.a是由于甲狀腺功能受到抑制導致

B.c在該實驗中起對照作用

C.b是由于促甲狀腺素具有促進甲狀腺分泌甲狀腺激素的功能導致

D.如果給狗注射促甲狀腺激素釋放激素，則實驗狗的血液中放射量與a相同

【糾錯指導】此題學生的錯誤原因，一是對曲線的走向不會分析；二是審題錯誤，將題中狗體內“血液”中的放射量理解成甲狀腺的放射量。因此在糾錯指導時，首先要讓學生學會對曲線的分析，讓學生清楚此題曲線指的是a、b、c三組狗血液中放射性碘的變化。其次讓學生學會分析此題曲線的形成過程：碘是甲狀腺激素合成的原料，2天前血液中碘逐漸被甲狀腺利用合成甲狀腺激素，因而血液中放射性碘含量下降。2天后，甲狀腺逐漸釋放甲狀腺激素因而血液中放射性碘含量又上升。4天后，a組狗體內注射無放射性的甲狀腺激素，由于反饋調節(jié)使a甲狀腺功能受到抑制導致甲狀腺激素釋放量下降，因此血液中放射性碘含量基本沒有上升；b組狗體內注射無放射性的促甲狀腺素，促進b組狗甲狀腺激素，因此血液中放射性碘含量增加；c組狗體內注射生理鹽水，甲狀腺激素釋放趨勢不變。如果給狗注射促甲狀腺激素釋放激素，則勢必促進促甲狀腺素的釋放，因而實驗狗血液中放射量應該與b相同。因此選D。

3變題式糾錯，克服思維定勢

在指導學生糾錯過程中，如能對習題稍作變動，或變式拓展，讓學生對此題再次得到訓練，讓學生會一題，懂一類，這樣可以較好訓練學生隨機應變、舉一反三的能力，以達到觸類旁通的講評效果。

如上題變式：現用體重等方面大體相同的三組兔子進行實驗，將含有放射性碘的注射液注射到A、B、C三組兔子的體內，然后定時測定兔子甲狀腺的放射量，實驗結果如圖3所示。4天后，向A組兔子注射無放射性的甲狀腺激素，向B組兔子注射無放射性的促甲狀腺素，向C組兔子注射生理鹽水。第二次注射后，三組兔子中甲狀腺放射量下降速度最快的是（B）

A.A組 B.B組 C.C組 D.三組相同

指導分析：此題與上題（原題）的不同之處，在于測定的是兔子甲狀腺中的放射量，題中曲線指的是A、B、C三組兔子甲狀腺中放射量的變化。由此可選出該題答案為B。

4梳理式糾錯，彌補知識不足

試題由于受考試卷面、考試時間等限制，一份試卷不可能涉及高考命題的所有考點，一道習題也不可能考查相關知識的全部內部與相應能力。因此，指導學生習題“糾錯”時，就要引導學生將試題內容與教材知識相的聯系，將題目所考查知識向深度、廣度及生活實際相延伸，并與相似知識、易混知識、前后知識進行聯系、比較與分析，使學生在糾錯時還能對知識有一個全面的梳理。

以上是筆者指導學生糾錯的幾種策略，在教學中重視學生的錯題，暴露并利用好學生的錯題資源，可以撥開學生解題錯誤的迷霧，提高學生的思維品質與解題能力，進而提升生物教學效率與品質。

參考文獻

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[2]田勇.高中生物學習思維障礙的矯正策略[J].中學生物學，2008，24（6）.