胡藝群

摘 要：化學探究式教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。那么，怎樣使學生體驗科學研究的過程，形成化學觀念，領悟科學研究的方法，這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學探究。

關鍵詞：化學；探究式；教學

化學是一門自然學科，與我們的生活緊密聯(lián)系，在教學中，為了提高學生對化學的興趣，我們往往利用簡單的實驗來吸引學生的注意力，但隨著教學的深入，很多知識我們無法通過直觀的現(xiàn)象或單純的講解讓學生們以最快的速度掌握新學的知識點，理解并很好地運用。為了改變學生被動的學習方式，老師們在教學中應不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學手段在嘗試中前進，在教和學中真正體現(xiàn)出教師的主導作用，學生是主體的教學理念。在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段，主要是從創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題和假設，并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行了初步的探討。教學實踐已初步證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與率，學生在學習中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題?；瘜W探究學習方式為學生提供了一個充分“展現(xiàn)自我”的舞臺，人人都感覺到自我的重要性。本人在高中化學教學中針對化學學科的特點以及學生學習方式的要求，借鑒了一些老師的經驗，總結出一套化學探究式教學模式。

一、化學探究式教學模式

1.精心設計，創(chuàng)設問題情境。為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達到素質教育的要求是非常重要。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，所以，教師要營造積極的問題情境，讓學生感受矛盾、發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題。每一個有價值的問題，都能點燃學生思維的火花，激起學生求知的欲望?？梢哉f，在啟發(fā)學生思考、全面培養(yǎng)學生思維品質方面，“創(chuàng)設問題情境”教學是其他教學手段所不能替代的。在化學教學中教師要深入研究教材的內容和特點，根據(jù)學生的認知水平，精心創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，扮演好設疑引疑的角色。在探索教學中創(chuàng)設怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點和教學目的的要求決定。問題情境的創(chuàng)設需做到以下兩點：第一，有意設疑，創(chuàng)設矛盾情境。第二，興疑激趣，創(chuàng)設懸念情境。

2.引導學生提出問題，作出假設。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)化學知識與生產、生活的結合點，要緊緊抓住新舊知識點之間的聯(lián)系，盡可能利用語言的情境、思維情境，實驗情境給學生創(chuàng)設問題疑問，誘導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，強化學生產生問題，讓學生成為問題的主人，鼓勵學生在學習過程中多提問題，并作出一些假設，從而達到啟發(fā)思維，引導學習的目的。

3.指導學生進行實驗。例如，在學習“AlCl3和NaOH反應”時，學生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導學生掌握試管、滴管的使用方法，強調做好實驗記錄，但由于在操作順序和試劑用量上學生的水平不盡相同，其結果自然不同，這時的學生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產生強烈的探究心理，教師要抓住時機，及時指導啟發(fā)學生間相互對比操作順序、試劑用量，并進行討論，分析反應原理，解釋現(xiàn)象，得出結論，這樣在教師的指導下，讓學生自我探究的實踐方法，既可以提高學生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學生科學的學習方法。

4.啟發(fā)學生得出結論，并鞏固強化。鞏固是學生利用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而鞏固和熟悉所學知識，練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時教師還必須要善于抓住學生在練習中所出現(xiàn)的共同性問題進行評價。

二、采用探究式教學的注意事項

1.在設計問題情境時，教師應注意的問題。第一，多從學生的生活和已有的經歷中尋找問題，探究學生所熟悉的問題，能夠使其認識到探究的價值，提高學生探究的欲望。第二，情境新穎，能吸引學生的注意力，使學生可以注意到問題的存在。有助于學習興趣的提高和探究意識的激發(fā)。第三，探究的問題難度恰當。太簡單的問題，學生無需探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，解決問題簡直是望塵莫及，從而徹底喪失探究的信心。

2.創(chuàng)設良好的學習和討論環(huán)境。教學過程受到各種情感因素的影響，教師的民主作風、教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度等都可以影響學生的學習動機、影響學生的認知學習。當課堂氣氛沉悶時，教師可利用幽默的語言來調節(jié)氣氛，創(chuàng)設輕松自如的學習環(huán)境。若教師信任、關心學生，經常給學生鼓勵或贊揚，可以強化學生的良好行為。所以，良好的學習環(huán)境也是問題情境教學成功的要素。

總之，在化學教學中，教師應深入分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教學的全過程，只有這樣，才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也才能使新課標理念得以有效落實。

參考文獻

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