張菲飛

摘 要：隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革工作的逐漸深入，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整，對小組合作教學(xué)模式一類的新型模式進(jìn)行了應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供更多支持。下面對小組合作教學(xué)模式應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作教學(xué)模式；應(yīng)用

為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、交流合作能力及綜合素質(zhì)等方面的提升，教師可以對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。此外，教師需要對小學(xué)生自制力較弱、愛玩、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，在小組合作教學(xué)模式的支持下調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在合作和交流過程中發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，取長補(bǔ)短，最終為班級學(xué)生整體的進(jìn)步提供更多支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的問題

實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個體之間存在較大差異，一些學(xué)生性格強(qiáng)硬、自尊心強(qiáng)并且抗挫折能力較弱，一些學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，有的學(xué)生性格內(nèi)向靦腆，有的學(xué)生外向開朗，并且學(xué)生學(xué)習(xí)和理解接受能力各異，對教學(xué)工作產(chǎn)生一定影響。為了使不同學(xué)生之間更好的取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，增加學(xué)生之間的友誼與互動，教師可以對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，下面對其進(jìn)行具體分析。

二、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分組

分組的科學(xué)與否對小組合作教學(xué)模式效果的發(fā)揮具有重要影響，教師對學(xué)生進(jìn)行分組時，需要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、發(fā)言積極的學(xué)生分散到各個小組中，確保小組內(nèi)成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好的帶動和幫助數(shù)學(xué)成績稍差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，最終為小組合作教學(xué)模式應(yīng)用價值的提升及學(xué)生整體進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

例如，教師對《圖形的周長》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，將本班學(xué)生分成5個小組，每組中均有2位數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀和發(fā)言積極的學(xué)生，之后教師選出一位樂于幫助同學(xué)的學(xué)生當(dāng)小組長；教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：教師將事先準(zhǔn)備的實(shí)物模型發(fā)放給各個小組，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到圓形、正方形、長方形以及四分之一的扇形周長結(jié)果，此時教師進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)：“大家有什么方法能夠測出這些圖形的周長嗎？”之后學(xué)生對軟尺、直尺、線等工具進(jìn)行應(yīng)用，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，利用軟尺對曲線進(jìn)行測量，并且通過集思廣益得出用線圍繞圖形一周，之后拉直測量線長的方法，在合作探究過程中，學(xué)生不僅可以更好更快的完成教師布置的任務(wù)，同時其合作能力、思維能力等得到更好的鍛煉，能夠從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)更多優(yōu)點(diǎn)。

（二）對引導(dǎo)和啟發(fā)的時機(jī)進(jìn)行科學(xué)選取

教師對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時，教師需要避免隨意干涉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和討論的情況，而是需要在一旁仔細(xì)觀察，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，防止小組合作教學(xué)模式流于表面形式，或是出現(xiàn)影響教學(xué)效果的情況。在小組合作學(xué)習(xí)陷入僵局或無法繼續(xù)進(jìn)行時，教師可對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，同時也能夠?qū)W(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行鍛煉。

例如，教師對《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師要求各組學(xué)生對生活中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行搜集，之后將小組合作學(xué)習(xí)成果在全班學(xué)生面前展示；小組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)資料和圖片搜集、整合以及最終講演匯報等方面工作，在小組合作過程中，教師發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生陷入了激烈的爭執(zhí)中，組內(nèi)對某幅圖片的歸類產(chǎn)生分歧，小組合作學(xué)習(xí)無法繼續(xù)進(jìn)行，此時教師走到該組學(xué)生中，說道：“大家說得都沒錯，這幅雪花的圖片既可以歸類到旋轉(zhuǎn)中，也可以歸類到對稱中”，通過教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)過程順利開展下去，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教師布置的任務(wù)，并且將成果展示給所有學(xué)生，將本組曲折、有趣的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和設(shè)計

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和小組合作教學(xué)模式更加適合匹配，教師需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計等方面工作加強(qiáng)研究和重視，在正式授課前做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)而為小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)施及活動的順利開展提供更多支持。

例如，教師對《平行與相交》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，向?qū)W生提問：“大家在生活中看見過哪些平行和相交的現(xiàn)象？下面請各組進(jìn)行5min的小組合作討論，之后比一比哪組說出的現(xiàn)象最多……”；各組學(xué)生根據(jù)教師的要求展開小組合作學(xué)習(xí)和討論，大家開始七嘴八舌的討論和發(fā)言，學(xué)生A：“鐘表的指針相交，馬路的兩邊平行”、學(xué)生B：“三角板的兩邊相交，直尺兩邊平行”、學(xué)生C：“泳道是平行的，體操運(yùn)動員在吊環(huán)比賽中做出上下身垂直相交的高質(zhì)量動作”……；小組長將大家這些奇思妙想進(jìn)行記錄和整理，將大家的意見和想法集中，最終完成本組的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師予以獲勝小組適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P(yáng)，進(jìn)而使各個小組合作學(xué)習(xí)積極性提升，全員積極參與到合作討論過程中，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展提供更多支持。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，小組合作教學(xué)模式的合理應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展具有較多幫助，在應(yīng)用過程中教師需要對優(yōu)化分組教學(xué)方面的工作提高重視，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和設(shè)計，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)而為小組合作教學(xué)模式優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。