胡萍

隨著人們對(duì)早期教育逐漸重視，加上社會(huì)的其他原因，幼兒入園的年齡越來(lái)越小，這給幼兒園的生活管理，教師的教育教學(xué)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。即使是受過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練并有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也感到棘手。因?yàn)樵械睦碚撝R(shí)都是針對(duì)3～6歲幼兒的，以往教學(xué)中驗(yàn)證的和自己摸索的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源也是3～6歲的幼兒。而現(xiàn)在面對(duì)2～3歲的幼兒就感到茫然。

的確如此，2～3歲的幼兒與3～6歲的幼兒生理、心里特點(diǎn)截然不同，原有的方法不能一味試之。今年9月我接到的新生正是這個(gè)年齡段，便抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行了一些探索，特別是在品德行為的培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其分享出來(lái)，愿與同行們共享。

一、根據(jù)2～3歲幼兒特點(diǎn)，制定品德行為目標(biāo)

1.2～3歲幼兒表現(xiàn)特點(diǎn)及分析

我認(rèn)為2～3歲幼兒有以下一些明顯的特點(diǎn)：一是感知覺(jué)正在發(fā)展階段，要到了3歲以后才逐漸完善，自我意識(shí)證處在覺(jué)醒到發(fā)展最后完善的過(guò)程中；二是情感易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定。易受外界刺激，受外界情景支配和周圍人的情緒影響，沒(méi)有所謂“意志行動(dòng)”無(wú)羞愧感；三是個(gè)性差異大又好強(qiáng)、好勝，以自我為中心，對(duì)成人有極大的依賴性，不能與同伴分享玩具等；四是2.5～3歲期間，有一個(gè)行為反復(fù)和心理對(duì)抗階段，這一階段，這一階段，幼兒表現(xiàn)出對(duì)已有的知識(shí)和已形成習(xí)慣的反復(fù)與回落現(xiàn)象。

2.制定品德行為目標(biāo)

根據(jù)以上分析，我將《大綱》中的行為習(xí)慣總目標(biāo)分為幾個(gè)階段目標(biāo)逐步進(jìn)行，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法來(lái)為總目標(biāo)服務(wù)。

第一階段：由對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)為對(duì)集體生活的適應(yīng)。

第二階段：培養(yǎng)幼兒與同伴友好相處。

第三階段：培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信賴感，把“哭泣、罵人”等宣泄方式轉(zhuǎn)化為向教師傾訴。

第四階段：禮貌教育與愛(ài)護(hù)公物教育。

以上各個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，都貫穿于各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，只是各階段都有側(cè)重。

二、針對(duì)具體問(wèn)題，方法靈活，引導(dǎo)適當(dāng)

在具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)教育過(guò)程中，要靈活運(yùn)用一些方法，對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)。

1.哄

這種方法，在幼兒入園愉快時(shí)、幼兒與同伴發(fā)生糾紛時(shí)運(yùn)用較多?！昂濉辈坏扔凇膀_”，而是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。利用玩具、用具和臨時(shí)出現(xiàn)的情境，以教師自身“好奇”的語(yǔ)言，去感染幼兒；另外，利用動(dòng)畫(huà)或童話故事中的人物引起幼兒注意，使幼兒感到自己成為某個(gè)角色。這樣就會(huì)使幼兒很快忘記不愉快的事，而將情緒穩(wěn)定下來(lái)。

2.安慰

當(dāng)幼兒摔倒或受到小伙伴不留意的傷害時(shí)，教師先要以母親疼愛(ài)孩子的心情與口味去安慰幼兒，待幼兒情緒稍穩(wěn)定后，再以教師的身份為幼兒排解疏導(dǎo)，使幼兒不感到委屈。這樣既能使幼兒對(duì)同伴的“攻擊性”行為給予諒解，又培養(yǎng)了幼兒互相謙讓的品德，可謂一舉兩得。

3.表?yè)P(yáng)與批評(píng)

這種方法在各種習(xí)慣的培養(yǎng)與各個(gè)生活環(huán)節(jié)中都用的較多，但要忌“濫用”。表?yè)P(yáng)要瞅準(zhǔn)動(dòng)機(jī)，調(diào)皮的幼兒，要盡量找出優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和正確評(píng)價(jià)，使他明白教師常注意他喜歡他。對(duì)調(diào)皮的幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是“鹽”，必不可隨時(shí)需要，又不宜太多。而對(duì)于較為安靜的幼兒來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)又像“味精”，需要適當(dāng)?shù)姆派僭S，使他對(duì)自我要求更高。

其次，對(duì)2歲幼兒的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可先用“乖”與“不乖”來(lái)進(jìn)行，只指出應(yīng)該怎么樣做，其他不用多講。而到2.5～3歲時(shí)，除給予正確的行為要求，還要進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒知道“為什么”，批評(píng)應(yīng)該站在維護(hù)幼兒自身利益的角度進(jìn)行，使幼兒明白是為了他好，是愛(ài)他的。教師時(shí)刻注意他、保護(hù)他。這樣幼兒會(huì)對(duì)自己的行為有所控制。特別是快3歲時(shí)，幼兒羞愧感開(kāi)始萌芽，會(huì)在成人的批評(píng)行為刺激下出現(xiàn)一些羞愧的情感體驗(yàn)，他們會(huì)開(kāi)始想到自身行為的最直接最明顯的后果：“教師會(huì)夸我嗎？”到這時(shí)，批評(píng)與表?yè)P(yáng)已對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生一定的約束力。

4.巧妙運(yùn)用“挫折”教育

這種方法適用于培養(yǎng)幼兒對(duì)教師的信賴感過(guò)程中，適用于對(duì)那些用“發(fā)泄”來(lái)表達(dá)要求的幼兒，還適用于在2.5～3歲間，幼兒行為出現(xiàn)反復(fù)與回落時(shí)。

幼兒對(duì)教師無(wú)信賴感時(shí)，對(duì)教師向他提出的要求會(huì)持懷疑態(tài)度，那雙眼睛似信非信充滿疑惑；那些脾氣倔強(qiáng)的幼兒和用“宣泄”作為表達(dá)方式的幼兒常常在心里說(shuō)“不”。有時(shí)甚至大聲地說(shuō)“我不呢！”在用其他方法無(wú)效時(shí)，可采用“挫折教育法”。但這種方法要視其危險(xiǎn)性而用。如果其行為造成的后果較危險(xiǎn)則不宜使用這種方法。

讓幼兒受“挫折”，其行為應(yīng)在教師能及時(shí)補(bǔ)救的范圍內(nèi)，即讓幼兒在虛驚一場(chǎng)后，能在“吃一塹”的具體行動(dòng)中，體會(huì)到教師要求的合理性正確性，從而真正“長(zhǎng)一智”。

一般來(lái)講，品德教育包括“知、情、意、行”四要素，而我只是在“知、行”二者中，做了一些探索。況且，幼兒年齡小，知之甚少。行為都是“他律”而非“自律”，在具體教育過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)其他情況，所以就我這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)還是不行的。我非常希望能得到同行與專家們的指點(diǎn)，更好實(shí)踐到幼兒品德教育中。