陳艷

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，基本上都是采用“一刀切”的教學(xué)形式，針對整個(gè)班級的學(xué)生實(shí)行軍事化統(tǒng)一管理，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極性。新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)重視學(xué)生的課堂主體地位，因材施教實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中課堂教學(xué)；英語教學(xué)；差異教學(xué)法

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，如果一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，很難能夠估計(jì)到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而教材當(dāng)中的知識點(diǎn)都是根據(jù)大部分學(xué)生能夠接受的知識范圍設(shè)定的，因此有時(shí)候課堂上學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)太淺顯，但是有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則認(rèn)為知識有一些聽不懂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語課堂差異教學(xué)法的應(yīng)用重要性

初中英語教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的英語能力發(fā)展，利用多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，教師需要以人為本實(shí)行因材施教，通過英語教學(xué)讓學(xué)生能夠提升英語能力，讓每一個(gè)英語基礎(chǔ)和英語能力的學(xué)生都能夠獲得成功地體驗(yàn)，提升英語課堂參與積極性。

二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.限制了能力高的學(xué)生突破發(fā)展

現(xiàn)階段我國教學(xué)模式大部分都是“一刀切”形式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味地照搬照抄教學(xué)大綱規(guī)定，忽視了學(xué)生的能力基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的成長。在班級中不乏擁有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識基礎(chǔ)較高的學(xué)生，這一部分學(xué)生能力較高，因此教師教導(dǎo)的知識點(diǎn)能夠快速的理解吸收，學(xué)習(xí)完教師講授的知識之后感覺到意猶未盡，希望教師能夠深入的挖掘知識面，但是為了能夠照顧到班級中其他學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，因此教師并不會在做知識點(diǎn)的深入突破擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)有余力而知識傳授不足的現(xiàn)象。

2.基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上

上文中提到教師為了能夠照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不做知識點(diǎn)的突破拓展，但是如果是教學(xué)大綱上要求必須傳授道德授課知識點(diǎn)，教師都會一一進(jìn)行傳授，然而班級中一部分學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較低的學(xué)生還是跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，英語學(xué)習(xí)跟其他科目學(xué)習(xí)不同，屬于語言類科目，一旦出現(xiàn)不懂得問題則會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長此以往很容易打擊學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)自信心。

三、初中英語課堂差異教學(xué)法應(yīng)用策略

1.科學(xué)分層

想要在英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法，首先需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，才能夠有針對性的開展因材施教。通常情況下會把學(xué)生分成為A、B、C三個(gè)層次，在A層的學(xué)生屬于英語優(yōu)等生，這一部分學(xué)生英語學(xué)能力強(qiáng)并且基礎(chǔ)好，數(shù)量大約占據(jù)了班級的25%，B層屬于中等生，這部分學(xué)生能夠跟上教師的課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)，數(shù)量占據(jù)了整體的50%，剩下的屬于C層學(xué)生，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足，并且英語知識基礎(chǔ)較差，數(shù)量占據(jù)了剩余的25%。教師深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異性之后，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，一般來說學(xué)習(xí)小組最好是4～6個(gè)人為主，小組成員中需要分別包含有三個(gè)層次的學(xué)生，這樣能夠有效的起到一定的帶動(dòng)作用。

2.差異性備課

在充分的了解學(xué)生基本情況并分好學(xué)習(xí)小組之后，教師需要進(jìn)行差異性教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，個(gè)別學(xué)生可使用特殊的教學(xué)方法。例如說在學(xué)習(xí)應(yīng)該如何問路這一內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生掌握好課本上的問路方式并靈活應(yīng)用：“Wheres the library？”“Its next to the park，on the Center Street.”學(xué)習(xí)完成之后，教師要求A層學(xué)生不僅需要學(xué)會知識，還需要熟練地進(jìn)行英語對話，對于C層學(xué)生來說，教師可以相對放低要求，只要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識即可。在備課過程中，教師首先需要認(rèn)真了解教學(xué)內(nèi)容，給A、B層學(xué)生設(shè)置一定難度的知識練習(xí)，但是對于C層學(xué)生來說設(shè)置相對簡單的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，為差異教學(xué)法的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

3.差異教學(xué)法

有些教師喜歡在課堂上只針對能力較好的學(xué)生進(jìn)行提問，感覺省時(shí)省力，這在一定程度上忽視了其他學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的提問。例如說在學(xué)習(xí)“Wheres the post office？”這一課程時(shí)，教師可以詢問C層學(xué)生：“Is there a bank near here？”這樣簡單的問題，讓學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文就能找出答案，針對B層學(xué)生則詢問：“Where is the supermarket？”需要學(xué)生分析課文內(nèi)容找到答案，然后針對A層學(xué)生，則詢問一定難度的問題：“Can you say something about your neighborhood？”從而考查學(xué)生們的知識運(yùn)用能力。差異性提問方式能夠讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)拓展，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

差異教學(xué)法滿足了素質(zhì)教學(xué)要求，能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)習(xí)能力，符合了學(xué)生的英語能力提升規(guī)律，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生打造出更加輕松和高效的初中英語課堂，因此在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法很有必要。

參考文獻(xiàn)

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