謝永蘭

摘 要：信息技術(shù)在當(dāng)今世界占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，其運(yùn)用逐漸從信息交流與溝通發(fā)展到教育領(lǐng)域。這是社會(huì)不斷發(fā)展科技不斷進(jìn)步的直接產(chǎn)物，也是教育的一大創(chuàng)新和改革。隨著信息技術(shù)與教育的關(guān)系日益密切，有關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合課題的研究也逐漸得到關(guān)注。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)精神，與傳統(tǒng)的知識(shí)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)區(qū)別開來。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段提供了更多的可能性，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育

在時(shí)代的背景下，教育與信息技術(shù)也碰撞出了不一樣的火花。我國教育部在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響”。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，是對教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中多個(gè)方面的大力擴(kuò)充，能夠徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的狀態(tài)，構(gòu)建起全新的信息化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。也就是說，信息技術(shù)作為一種融合了文本、音頻、圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式的海量教學(xué)資源工具，在教學(xué)實(shí)踐中能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和缺陷性，培養(yǎng)出更富有創(chuàng)新精神和自主思維的新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。本文將立足于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來針對如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合這一問題作簡單的初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

求知的欲望是一切學(xué)習(xí)行為的根本動(dòng)力。當(dāng)人們內(nèi)心生出對于未知事物的好奇和探索的欲望時(shí)，也就意味著人們開始了學(xué)習(xí)的第一步旅程。好奇心驅(qū)動(dòng)著人們在未知事物的面前邁出探索的第一步，支撐著人們在遭遇苦難與阻礙時(shí)仍然堅(jiān)守真理的探尋。因此，求知欲望的激發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。

而信息技術(shù)作為一種科技不斷進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)生求知欲望產(chǎn)生重要的刺激作用。信息技術(shù)內(nèi)涵豐富，包含著文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體表達(dá)形式。這也就意味，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排時(shí)，有了多種表現(xiàn)形式的組合和呈現(xiàn)方式。不管是音頻還是圖片，比起傳統(tǒng)單一的黑板板書，都能夠給予學(xué)生更為豐富的表達(dá)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)形象的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。信息化的課堂能夠通過對學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。

比如說，筆者在講解《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情景：筆者展示出兩組圖片，一組是將一個(gè)蘋果平均切成四塊，另一組是將一個(gè)蘋果平均切成六塊。這個(gè)時(shí)候，筆者向大家提問，如果想要使得吃到的蘋果盡可能的多，應(yīng)該選擇第一組，還是第二組，并陳述理由。在這一情景中，具化的事物蘋果給學(xué)生提供了更真切的真實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)選擇蘋果大小的真實(shí)情景。生活化的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)原理的掌握并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了教育的重點(diǎn)方向。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就需要教師從思維的敏捷、創(chuàng)造力的想象、靈感的迸發(fā)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者可以利用信息技術(shù)巧設(shè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步。思維能力的進(jìn)步離不開不斷的思維實(shí)踐，只有在實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生真正內(nèi)化成自己本身的能力。信息技術(shù)的靈活多變，是教師進(jìn)行設(shè)問的良好途徑和方法，多媒體課件可以為教學(xué)內(nèi)容增添許多大膽的猜想，教學(xué)內(nèi)容的吩咐多彩可以為學(xué)生的創(chuàng)造力提供發(fā)展的溫床。學(xué)生能夠在對問題的探究和發(fā)展中，鍛煉自己多角度的思考模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

比如說，筆者在《圓的周長》中“圓周率”這個(gè)概念的講解過程中，并沒有直接將圓周率的意義告知學(xué)生，而是利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思維層面的引導(dǎo)。筆者利用多媒體課件進(jìn)行演示：以O(shè)為端點(diǎn)，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動(dòng)態(tài)地畫出大小不同的三個(gè)圓。接著，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)圓，并探究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生在課件的提示與引導(dǎo)下，能夠自然的探尋到“圓周率”這一概念的意義所在。

三、組織實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力

在應(yīng)試教育中，最大的弊端就在于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的強(qiáng)烈對比。在基礎(chǔ)理論的考試范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠表現(xiàn)優(yōu)異。而一旦涉及知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生往往手足無措。這與教師平時(shí)在實(shí)踐方面教學(xué)內(nèi)容的缺乏有直接聯(lián)系。有了信息技術(shù)的整合，教師可以充分利用好信息技術(shù)中的交互功能、人機(jī)對話功能、提供大量信息的功能，設(shè)計(jì)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉能力。

比如說，在《圓的面積》的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，設(shè)計(jì)了一道思維訓(xùn)練題。筆者將一個(gè)完整的圓切割開來，并讓學(xué)生求切割開來圖形的面積。為了讓學(xué)生把握到這道題目的內(nèi)在含義，筆者利用多媒體課件，通過讓學(xué)生在拖動(dòng)、折疊、反轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

作為教育活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中要始終以教學(xué)目標(biāo)為一切教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，整合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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