謝永蘭

摘 要：信息技術在當今世界占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，其運用逐漸從信息交流與溝通發(fā)展到教育領域。這是社會不斷發(fā)展科技不斷進步的直接產(chǎn)物，也是教育的一大創(chuàng)新和改革。隨著信息技術與教育的關系日益密切，有關于信息技術與小學數(shù)學的整合課題的研究也逐漸得到關注。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學課程中，教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習精神，與傳統(tǒng)的知識單一灌輸?shù)慕虒W目標區(qū)別開來。信息技術為小學數(shù)學的教學方法和教學手段提供了更多的可能性，是對小學數(shù)學教學的一次創(chuàng)新性實踐。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；創(chuàng)新教育

在時代的背景下，教育與信息技術也碰撞出了不一樣的火花。我國教育部在新《數(shù)學課程標準》中明確指出“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響”。

現(xiàn)代信息技術的運用，是對教學資源、教學內(nèi)容、教學方式等教學環(huán)節(jié)中多個方面的大力擴充，能夠徹底改變傳統(tǒng)教學課堂的狀態(tài)，構(gòu)建起全新的信息化小學數(shù)學教學課堂。也就是說，信息技術作為一種融合了文本、音頻、圖片、視頻等多種表現(xiàn)形式的海量教學資源工具，在教學實踐中能夠改變學生的學習模式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性和缺陷性，培養(yǎng)出更富有創(chuàng)新精神和自主思維的新時代的社會主義接班人。本文將立足于筆者自身的教學實踐經(jīng)驗來針對如何實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學教學的整合這一問題作簡單的初步探討。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲望

求知的欲望是一切學習行為的根本動力。當人們內(nèi)心生出對于未知事物的好奇和探索的欲望時，也就意味著人們開始了學習的第一步旅程。好奇心驅(qū)動著人們在未知事物的面前邁出探索的第一步，支撐著人們在遭遇苦難與阻礙時仍然堅守真理的探尋。因此，求知欲望的激發(fā)在小學數(shù)學教學中占有重要地位。

而信息技術作為一種科技不斷進步發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)ぐl(fā)學生求知欲望產(chǎn)生重要的刺激作用。信息技術內(nèi)涵豐富，包含著文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體表達形式。這也就意味，教師在進行教學設計和教學安排時，有了多種表現(xiàn)形式的組合和呈現(xiàn)方式。不管是音頻還是圖片，比起傳統(tǒng)單一的黑板板書，都能夠給予學生更為豐富的表達形式，為學生創(chuàng)設更為生動形象的教學情景，從而激發(fā)學生的求知欲望。信息化的課堂能夠通過對學生進行多種感官的刺激，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，為學生打開數(shù)學學習的大門。

比如說，筆者在講解《分數(shù)的大小比較》時這一教學內(nèi)容時，筆者利用多媒體創(chuàng)設出這樣一個情景：筆者展示出兩組圖片，一組是將一個蘋果平均切成四塊，另一組是將一個蘋果平均切成六塊。這個時候，筆者向大家提問，如果想要使得吃到的蘋果盡可能的多，應該選擇第一組，還是第二組，并陳述理由。在這一情景中，具化的事物蘋果給學生提供了更真切的真實感，為學生創(chuàng)設了一個選擇蘋果大小的真實情景。生活化的教學情景創(chuàng)設激發(fā)起學生的求知欲望，喚起學生的學習熱情和興趣。

二、巧設問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在數(shù)學的學習過程中，學生對于數(shù)學原理的掌握并不是唯一的教學目標。新課程標準中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了教育的重點方向。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這就需要教師從思維的敏捷、創(chuàng)造力的想象、靈感的迸發(fā)等多方面進行培養(yǎng)。

在小學數(shù)學教學過程中，筆者可以利用信息技術巧設問題，來引導學生思維的發(fā)展和進步。思維能力的進步離不開不斷的思維實踐，只有在實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗才是學生真正內(nèi)化成自己本身的能力。信息技術的靈活多變，是教師進行設問的良好途徑和方法，多媒體課件可以為教學內(nèi)容增添許多大膽的猜想，教學內(nèi)容的吩咐多彩可以為學生的創(chuàng)造力提供發(fā)展的溫床。學生能夠在對問題的探究和發(fā)展中，鍛煉自己多角度的思考模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

比如說，筆者在《圓的周長》中“圓周率”這個概念的講解過程中，并沒有直接將圓周率的意義告知學生，而是利用信息技術對學生進行思維層面的引導。筆者利用多媒體課件進行演示：以O為端點，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動態(tài)地畫出大小不同的三個圓。接著，筆者讓學生仔細觀察這三個圓，并探究圓的周長與直徑的關系。學生在課件的提示與引導下，能夠自然的探尋到“圓周率”這一概念的意義所在。

三、組織實踐，提高創(chuàng)新能力

在應試教育中，最大的弊端就在于學生理論知識與實踐能力的強烈對比。在基礎理論的考試范圍之內(nèi)，學生能夠表現(xiàn)優(yōu)異。而一旦涉及知識的實踐運用、動手能力、創(chuàng)新能力，學生往往手足無措。這與教師平時在實踐方面教學內(nèi)容的缺乏有直接聯(lián)系。有了信息技術的整合，教師可以充分利用好信息技術中的交互功能、人機對話功能、提供大量信息的功能，設計組織實踐活動，讓學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉能力。

比如說，在《圓的面積》的教學過程中，教師為了讓學生更好的掌握知識，設計了一道思維訓練題。筆者將一個完整的圓切割開來，并讓學生求切割開來圖形的面積。為了讓學生把握到這道題目的內(nèi)在含義，筆者利用多媒體課件，通過讓學生在拖動、折疊、反轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

作為教育活動的組織者與引導者，教師在教學過程中要始終以教學目標為一切教學活動的指向標，不斷的創(chuàng)新教學方法和教學規(guī)律，整合信息技術與教學內(nèi)容，讓學生主動地進行知識的建構(gòu)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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