王婕

【摘 要】主題式教學是將單元主題作為依據(jù)，在對多個文本進行相互比較的情況下，來讓教學的深度及廣度得到大幅度提升，以便于可以讓課程主題思想呈現(xiàn)在人們眼前的一種開發(fā)性較強的教學模式，因為小學教材古詩詞篇幅以及課堂教學時間有限性較強，但是會提出比較多的課外閱讀要求，主題式教學模式實際應用的過程中，呈現(xiàn)出來的特征是密度大以及容量高，可以順利的讓學生將課內(nèi)以及內(nèi)外古詩詞學習工作完成，自此基礎上可以將學生的主體意識充分的發(fā)揮出來。

【關鍵詞】小學；古詩詞；主題式；教學；分析

一、主題式教學的含義

主題式教學其實是圍繞各個單元教學主題，在多個文本相互碰撞以及交融的情況下，使用多種方法從多個角度上讓主題的廣度以及深度得到拓展，清晰的加工課文主題思想呈現(xiàn)在人們眼前的一種開放性小學方法。主題式教學模式實際應用的過程中，可以將零散性比較強的教學資源向著系統(tǒng)化的方向轉(zhuǎn)變，也展現(xiàn)出來了教學密度高。容量大以及發(fā)散性強等特征，可以在學生將過去、現(xiàn)在以及未來的知識相互融合在一起的過稱各種，起到一定促進性作用，也可以讓學生課內(nèi)以及課外閱讀相互聯(lián)系在一起，是一種效果比較好的古詩詞教學方法。

主題式教學模式實際應用的過程中，教師應當將建構(gòu)主義認知觀念作為依據(jù)，知識不單單是依靠教師來傳授給學生，而是應當將學習者放置在一定的情景當中，憑借他人的幫助，使用必要的學習材料，并在對意義建構(gòu)模式加以一定程度應用的基礎上，獲得相應的知識，主題式教學模式實際應用的過程中，教師扮演的是組織者、管理者以及引導者的橘色，應當保證全部學生都可以進入到文本主題當中，也應當讓學生在參與的過程中體驗自主學習帶給自己的樂趣，逐步引導學生在相互比較的過程當中，將需要學習的主題找尋出來，在探究的過程當中切實的將各種類型的問題解決，站在縱向以及橫向的角度上，讓古詩詞教學資源得到拓展，在此基礎上學生就可以對主題思想形成較為深入的認識，也可以在學習的過程中，將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，學生在這樣一種學習過程當中，占據(jù)的是主體地位。

主題式教學模式實際應用的過程中，教師在每一個教學環(huán)節(jié)當中，都應當對主題形成較為深入的認識，加工主題作為依據(jù)導入各個教學環(huán)節(jié)，將主題作為中心開展類比分析工作，以便于可以讓學生對古詩詞的主題形成較為深入的認識，也可以圍繞主題開發(fā)出來一定數(shù)量的課內(nèi)外教學資源，拓展自身的思路；在和主題相互融合在一起的情況下，開展較為豐富的綜合性練習工作，可以讓學生在學習的過程中，對情感形成一定認識，也可以讓課文主題逐步深化，并清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前，在課文資源向著深化和系統(tǒng)化的方向轉(zhuǎn)變的過程中，教學組織以及教學效果自然也可以得到保證。

二、小學古詩詞主題式教學模式的必要性分析

我國的古典詩歌，特別是其中短小精悍的絕句和律詩，是國學領域當中的精華性內(nèi)容，更多的會在小學教材當中出現(xiàn)，以往的一段時間當中學生課外閱讀古詩詞任務的數(shù)量呈現(xiàn)出來一種逐步增加的態(tài)勢，依據(jù)現(xiàn)行課程標準當中提出的要求，在義務教育階段當中，學生應當背誦的優(yōu)秀古詩文的數(shù)量不應當小于240篇，義務教育課程標準當中提出，語文教材自從一年級開始，就涌現(xiàn)出來了數(shù)量眾多的古詩詞，在年級逐步提升的情況下，每一冊課本當中古詩詞的數(shù)量也呈現(xiàn)出來一種逐步增加的態(tài)勢，小學階段十二冊課本當中，總共出現(xiàn)的古詩詞的數(shù)量達到了64首，相較于課改之前古詩詞的數(shù)量多出一倍以上。除去上文中所說的這個問題之外，也需要在課外閱讀環(huán)節(jié)當中，閱讀數(shù)量眾多的古詩文背誦內(nèi)容，因此古詩詞閱讀數(shù)量呈現(xiàn)出來一種大幅度提升的態(tài)勢，古詩詞教學工作的重要性也因此展現(xiàn)在人們的眼前。

三、主題式古詩詞教學模式實際應用

針對文本能內(nèi)容進行研讀，逐步將古詩詞的主題確定下來，課本當中包含的每一首古詩實際上都是詩人的心路歷程，和詩人的現(xiàn)實生活之間的相互關系較為密切。《贈汪倫》這一首詩當中展現(xiàn)出來的是一幅離別的場景，當詩人自身乘船將要離開桃花潭的時候，詩人的好朋友王倫深情的演唱歌曲來送行，他將自己的踏步作為節(jié)奏，一邊行走一邊唱歌一邊揮手。這種送別的場景已經(jīng)超出了詩人的意料，因此會讓詩人呈現(xiàn)出來一種十分感動的態(tài)勢?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩當中，勾勒出來也是一幅送別的場景，柳絮如煙，繁花似錦，黃鶴樓下、長江之畔，詩人在此背景下目送自己的朋友行舟，即便是朋友的身影已經(jīng)消失，但是也長期不愿意從這個地方離開。孤帆漸漸的在天邊消失，但是長江之水仍然浩浩蕩蕩的向著東邊而去。

仔細的對上文中這一首古詩詞進行分析，就可以將朋友難以割舍的感情體會出來，在此基礎上，就可以將主題當成是出發(fā)點，上下開展延展工作，以便于可以和其他主題相似的古詩詞相互聯(lián)系在一起，逐步開發(fā)出來一種適應小學生心理特征的主題。

構(gòu)建出來一定的意境，以便于可以呈現(xiàn)出來十分豐富的感情。在教授《贈汪倫》這一首古詩的過程中，可以使用故事將學生引入到這首詩的意境當中，李白的一生十分喜歡作詩，與此同時也喜歡喝酒和在各個明川大山之間進行游玩，因為王倫十分仰慕李白的才華，想要和李白成為朋友，于是就寫了一封信托人帶給李白，在這一封信上面寫：“先生，您喜歡游玩，這里有十里桃花；您喜歡喝酒，這里有萬家酒店?！崩畎卓赐赀@一封信之后，發(fā)現(xiàn)，原來還有這么好的地方，我要去這個地方去看一看，但是在到了那里之后，既沒有看到十里桃花，也沒有看到萬家酒店，李白因此感覺到十分疑惑，之所以說有十里桃花，是因為在十里之外地方有一個桃花渡口，萬家酒店是因為有一個姓萬的人開設了一家酒店，并不是說在這里有大多一萬家酒店。李白在聽過汪倫的解釋之后，非但沒有生氣，反而被汪倫的幽默以及風趣逗得大笑起來，二人也因此成為了朋友。在講解這一堂課的過程中，教師可以播放視頻，以便于可以讓學生對這首詩的意境形成較為深入的認識。

參考文獻：

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