衛(wèi)春琴

【摘 要】針對(duì)三年級(jí)起步作文存在的問題與困難，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，充分利用農(nóng)村的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受。體現(xiàn)“我手寫我心”的理念，初探引導(dǎo)學(xué)生有效提高習(xí)作能力的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教會(huì)觀察；重視資源；用情習(xí)作；寫作能力

我去年任小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中深刻體會(huì)到農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力比較差。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)遇到的最大問題是：

1.有了作文題目，卻找不到內(nèi)容寫；2.寫出的內(nèi)容沒有真情實(shí)感；3.觀察不夠仔細(xì)。4.編造現(xiàn)象很普遍。

為此，我認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力可以從以下幾方面入手：

一、教給觀察的方法

孩子們生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，美麗而神奇的大自然是他們的天地。他們看到綠樹紅花，聽到蟲兒啾啾，吸新鮮空氣，享受春之綠，夏之詠，秋之游，冬之雪。聞到稻花香，看到蠶豆生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果，親自下河摸到活蹦亂跳的魚兒。我利用這一資源，幫助學(xué)生找到作文的活水源泉，教會(huì)他們仔細(xì)觀察自然界中的山山水水，花叢鳥語等。為了使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的變化，我先讓學(xué)生觀察漢源湖，各大公園、果園、建筑等，并且通過查資料和與家長(zhǎng)交流搬遷前家鄉(xiāng)的過去。在過去和現(xiàn)在的巨大變化中感受家鄉(xiāng)今天的飛速發(fā)展；然后把觀察對(duì)象的特征記錄下來，學(xué)生觀察能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

二、把握好點(diǎn)撥時(shí)機(jī)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。農(nóng)村的大自然是美的，要點(diǎn)撥學(xué)生說出美在什么地方？為什么美？只要學(xué)生能暢敘心中之美，他的習(xí)作能力就得到了鍛煉。我在給學(xué)生布置的作文《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察之后，馬上在班上開展討論，讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的變化，有的從馬路變寬變多說起，有的從建筑說起，有的從自己家里的生活變化說起……不懂的地方我進(jìn)行了點(diǎn)撥，收到了很好的效果。因?yàn)檫@不是學(xué)生冥思苦想地寫作文，而是在敘述自己的感受。敘述有感而發(fā)，描述了心中美麗的家鄉(xiāng)。

愛玩好動(dòng)是兒童的天性。我讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。如，為了讓學(xué)生寫好《我喜歡的一種游戲》，讓學(xué)生在寫之前先“玩”自己喜愛的游戲，在玩的過程中教師適當(dāng)提醒孩子們認(rèn)真觀察其他同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作、語言以及自己在游戲中的感受，然后讓學(xué)生把游戲的分工、合作、過程、感受等寫下來。在寫的過程中及時(shí)地點(diǎn)撥，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

三、利用好生活資源

在家學(xué)做力所能及的農(nóng)活，在校搞衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使他們體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，尊重他人的勞動(dòng)成果。例如，我從學(xué)生的嘴里得知科學(xué)科上老師給了每個(gè)同學(xué)一個(gè)回家養(yǎng)蠶并觀察蠶的成長(zhǎng)過程。我就給學(xué)生布置了一篇題目叫《養(yǎng)蠶》的作文。有一個(gè)學(xué)生這樣寫到：”我那蠶兒吃桑葉的時(shí)候總是津津有味的啃，那聲音就像雨點(diǎn)打在樹葉上發(fā)出的沙沙沙的響聲……有一天，我發(fā)燒睡過了頭，晚上當(dāng)我端起飯碗時(shí)，突然想起來：蠶兒還沒有吃呢！它這是一定像我一樣，肚子餓得咕咕叫。這蠶兒是我親手養(yǎng)的，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了怎么辦？想到這，我便丟下飯碗，連忙去看自己養(yǎng)的蠶兒。”多么有感情呀，試想，沒有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么飽滿的情感。

四、融入感情地習(xí)作

很多小學(xué)生的作文只注意了敘述，沒有把感情色彩融入進(jìn)去，作文顯得枯燥無味。學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師就要教會(huì)學(xué)生有感情地寫作。針對(duì)不同的題目，教師要教會(huì)學(xué)生融入不同的感情。如：習(xí)作要求是體現(xiàn)母愛精神的，教師要教育學(xué)生要有一顆感恩的心，用心去觸摸母親的愛，并有意思地指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來寫人或事。在寫《媽媽的愛》的這類作文中，我班有位學(xué)生沒有一味去敘寫故事，而是選擇了母親的手細(xì)致刻畫。她這樣寫到：“勞動(dòng)一天的母親為放學(xué)回家的我端來飯菜遞給我時(shí)，我看到了一雙手：粗糙干裂，黑黃的手背上一根根硬邦邦的血管突起……”小小的細(xì)節(jié)描寫使一個(gè)勤勞純樸的母親形象躍然紙上。

五、學(xué)習(xí)積累語言

升入三年級(jí)的小學(xué)生，每次面對(duì)寫作文總是抓耳撓腮，一籌莫展。要么就是在教師的催促下胡編亂造，要么就是跟著老師口述過的某則范文千篇一律。再者就是大話說上一千句，體現(xiàn)不出具體真實(shí)的情感。細(xì)細(xì)分析小學(xué)生作文中有在這些毛病的原因，主要是學(xué)生的腦海中缺乏可供寫作的素材；缺乏豐富多彩的詞匯，平時(shí)沒有積累的習(xí)慣。要想解決這個(gè)令小學(xué)生作文中頭疼的問題，就必須教會(huì)他們學(xué)會(huì)積累。 要積累詞匯，語句，片段。 課堂上，會(huì)出現(xiàn)如此令人難堪的局面。在學(xué)完第一單元的課文后，我問：“陳毅是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生答：“好人”除了“好”字再也無法說出它字眼，任你百般啟發(fā)，千般引導(dǎo)，最終難逃一個(gè)“好”字。究其原因，學(xué)生們腹中沒有豐富的詞匯來總結(jié)。由此可見，我們要讓學(xué)生大量積累精彩的詞匯，以此來填補(bǔ)他們不會(huì)描述某種事物，某些人物的空白。讓學(xué)生積累詞匯的任務(wù)不能只喊在口頭上，更要落實(shí)到行動(dòng)中。 在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)課文中語言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生分門別類把課文中的好詞佳句，優(yōu)美片段記載積累本上，并記在心中，以便習(xí)作中運(yùn)用。 另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)相應(yīng)的課外讀物，擴(kuò)大閱讀量，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，積累名言并寫在卡片上，訓(xùn)練學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

除了讓學(xué)生大量閱讀課外讀物之外，還要讓學(xué)生背誦大量的優(yōu)秀詩文。我們所學(xué)的語文都是選自名家名篇，每一篇課文都是范文，無論是在謀篇布局，過渡銜接，表達(dá)情感方面，還是在句子通順連貫，用詞準(zhǔn)確，修辭手法的應(yīng)用等方面，都是值得我們學(xué)習(xí)的。因此，要利用小學(xué)生年齡小、記憶力強(qiáng)這一特點(diǎn)督促他們熟練背誦一些精彩片段。即使是一些機(jī)械記憶的古詩對(duì)于小學(xué)生來說背會(huì)它是大有脾益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《月亮和六便士》徐滬生著

[2]《當(dāng)我談跑步時(shí)，我談些什么》村上春樹著