楊順?biāo)?/p>

【摘 要】信息化技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及與應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)還極大幅度的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率及效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)的抽象性思維被信息化技術(shù)更為直觀的分解，進(jìn)而使得學(xué)生可以自由自在的徜徉在數(shù)學(xué)的海洋之中。本文則對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)信息化的創(chuàng)新型教學(xué)進(jìn)行了深入探究，希望為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作奉獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；研究

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷變革，網(wǎng)絡(luò)信息化不僅促使廣大民眾的生活發(fā)生了改變，同時(shí)對(duì)于各行各業(yè)的建設(shè)發(fā)展均也成了不同程度的影響。對(duì)于教育行業(yè)來(lái)講，信息技術(shù)的普及極大程度的豐富了教師的教學(xué)手段，讓教學(xué)工作變得更有效率。與此同時(shí)，信息化也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，功能豐富的學(xué)習(xí)工具也令學(xué)生可以更加效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)生的思維模式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)課程很難入門(mén)，更嚴(yán)重的則是會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作迎來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，現(xiàn)代化教學(xué)工具拓寬了學(xué)生狹窄的抽象思維，提升了教師的教學(xué)效率，進(jìn)而創(chuàng)新了越來(lái)越多的教學(xué)方式。

一、直觀式教學(xué)

數(shù)學(xué)帶給人的印象一直是抽象難懂、枯燥無(wú)味的，而造成這種情況的最根本原因便是教學(xué)方式與實(shí)際脫軌。數(shù)學(xué)為人們生活帶去方便，同時(shí)也源自于生活之中。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重與實(shí)際相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將聲、文、圖、影有機(jī)融合，貼合實(shí)際的、直觀的為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，借用信息化的手段提升最終教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的圓柱物品，進(jìn)而在頭腦中對(duì)其展開(kāi)聯(lián)想。在課堂上，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生們播放水杯、玻璃瓶等圓柱或類(lèi)圓柱物體的照片，然后利用信息技術(shù)將這些實(shí)物簡(jiǎn)化成線狀圓柱，接著向?qū)W生們展示底面積等數(shù)學(xué)知識(shí)概念，學(xué)生們伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，在自由、放松的氣氛中認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不僅深入掌握了知識(shí)點(diǎn)，還大幅度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而圓錐的概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不太容易掌握，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仍舊讓學(xué)生在生活中去發(fā)掘只會(huì)更多的浪費(fèi)時(shí)間，因此，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，憑借信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生們熱愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為突破口，從中尋找有關(guān)圓錐的教學(xué)素材，然后利用多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，吸引學(xué)生好奇心的同時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)傳授給學(xué)生。比如當(dāng)下最受歡迎的動(dòng)畫(huà)片是《熊出沒(méi)》，我們便以其中動(dòng)畫(huà)人物的形象設(shè)計(jì)情節(jié)，“熊大”將手中的圓柱杯注滿水，倒入“熊二”手中的圓錐形水杯……

二、動(dòng)態(tài)式教學(xué)

小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)大，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，讓學(xué)生深入了解事物的前因后果是十分重要的。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，學(xué)生入門(mén)都有難度，何談?wù)莆罩R(shí)的來(lái)龍去脈。為了保障學(xué)生的求知欲得到滿足，為了提升最終教學(xué)效果，唯有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合多媒體信息技術(shù)，才可以讓學(xué)生們動(dòng)態(tài)的、形象的掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“角”的課程時(shí)，教師們課前利用多媒體制作教程課件，演示“角”的出現(xiàn)流程及相關(guān)概念。首先，在大屏幕中畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，然后利用不同色彩的線條畫(huà)出角的形狀，并在各個(gè)細(xì)節(jié)處進(jìn)行文字標(biāo)注，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)讓自己的思維隨著畫(huà)面一起延伸，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)引發(fā)思考。然后，將畫(huà)面中的一條角邊固定，拉動(dòng)另一條邊并向?qū)W生展示角度的概念，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中可以清楚的發(fā)現(xiàn)角度的大小原來(lái)是與兩條邊有著直接的關(guān)系。這種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)方式牢牢抓住了學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生的求知欲得到滿足，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、深入式教學(xué)

思維的發(fā)散是需要有某種具體事物當(dāng)做感知基礎(chǔ)的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，如何啟發(fā)學(xué)生的抽象思維、聯(lián)想能力是極為重要的問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)教師的層層引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在思想中形成某種結(jié)構(gòu)，才能更加有效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而信息技術(shù)引發(fā)的深入式教學(xué)，則恰恰滿足了這一要求。

例如，教師在講解有關(guān)“長(zhǎng)方體”的課程上，以往僅憑黑板以及口述很難讓學(xué)生在腦海中對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)具體的形象，不僅如此，教師浪費(fèi)口舌的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生愈加迷惑。而多媒體信息教學(xué)的出現(xiàn)則使這個(gè)難題出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，教師憑借多媒體教學(xué)工具的豐富功能，繪制出顏色各異的長(zhǎng)方體，并且利用動(dòng)態(tài)功能，學(xué)生可以更加全面、深入的了解長(zhǎng)方體的概念。除此之外，在探究長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)概念時(shí)，首先將長(zhǎng)方體本身的三組棱分別閃動(dòng)，然后在讓其同時(shí)閃動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種空間感、立體感極強(qiáng)的教學(xué)方式，便可以進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于教師來(lái)講，促使教學(xué)工作事半功倍的同時(shí)，也能以此為基礎(chǔ)開(kāi)拓創(chuàng)新出更多的教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化創(chuàng)新教學(xué)并不局限于上述幾種方式，教學(xué)內(nèi)容以及方式方法會(huì)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步而發(fā)生改變。教育工作者的本質(zhì)目的是教書(shū)育人，學(xué)校的本職目標(biāo)是向社會(huì)輸送合格的專(zhuān)業(yè)人才，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)自身的努力。故此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，必須要保障自身“硬實(shí)力”達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大信息化的普及力度，竭力提升小學(xué)數(shù)學(xué)最終的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及教育事業(yè)的深化改革，兩者融合的密切度只會(huì)越來(lái)越高，雖然對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)或是教師教學(xué)帶去了便利的條件，但同時(shí)也對(duì)教育工作提出了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)講，不能被當(dāng)前這種便捷的條件“迷惑”，必須要時(shí)刻注意提升自身綜合素質(zhì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力學(xué)習(xí)信信息化知識(shí)，將之與教學(xué)工作充分融合，開(kāi)拓創(chuàng)新更多的適用于新時(shí)期的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑩.用信息技術(shù)開(kāi)展“情境———探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)初探[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2014，（4）.

[2]鄧文虹.計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)[J].人民教育出版社，2015，（6）.

[3]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2014.