【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)逐漸引入高中生物課程當(dāng)中。探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過程中不僅凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，如何完善探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的課題，并受到人們的普遍重視。本文主要從高中生物教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分析探究式教學(xué)在高中生物課程中的運(yùn)用，希望對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中生物；新課程教學(xué)；學(xué)生

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暩咧须A段的教育，并在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引用探究式教學(xué)方式，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研究與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定有效的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，在高中生物課程中引用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提升學(xué)生生物成績(jī)的同時(shí)，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是最優(yōu)秀的老師。因此，在高中生物課程教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性》課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生展示細(xì)胞的相同結(jié)構(gòu)，如：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。同時(shí)，展示不同的細(xì)胞形態(tài)，講述細(xì)胞的多樣性。其次，將植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行比較，并讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，分辨哪種是植物細(xì)胞，哪種是動(dòng)物細(xì)胞，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的記憶。最后，通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課后自主查閱與細(xì)胞相關(guān)信息，收集細(xì)胞演變的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考

在高中生物教學(xué)過程中，通過設(shè)置啟發(fā)性、探究性的問題，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生意識(shí)與探究意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，高中生物教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)置問題對(duì)生物教學(xué)的重要性，并重視設(shè)置問題對(duì)學(xué)生的積極作用。例如：在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》課時(shí)，教師可以設(shè)置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，如：我們生活中常用的洗發(fā)水的主要成分都有哪些？為什么氨基酸對(duì)修復(fù)我們的發(fā)質(zhì)有幫助？通過這一系列由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在不斷探究過程中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、提供學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中生物教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作、獨(dú)立摸索、獨(dú)立分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體會(huì)生物的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主思考與探究。從而不僅能提升學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和互相交流是提升學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探討、相互學(xué)習(xí)。其次，將學(xué)習(xí)小組看做一個(gè)整體，并以小組的形式完成老師布置的作業(yè)，要求學(xué)生在完成作業(yè)過程中，進(jìn)行資源共享，遇到問題共同探討與研究，提升小組的整體水平。同時(shí)，制定小組考評(píng)機(jī)制，對(duì)優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，還有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。最后，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行協(xié)作與學(xué)習(xí)方法探討，平衡學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與探究過程中，懂得團(tuán)結(jié)與思索的力量，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，進(jìn)而提升班級(jí)的整體成績(jī)。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)成果

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是升華學(xué)習(xí)成果的主要途徑。因此，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)完一節(jié)或是一章知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與整理。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，不僅能深化學(xué)生的知識(shí)記憶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，還能在不斷探討過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反省過程中，還應(yīng)利用評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與改進(jìn)方法。從而在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升生物成績(jī)的同時(shí)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)手段，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從而不僅有利于提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的生物成績(jī)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：劉桂燕（1987-），女，山東省日照市人，職稱：中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：生物教學(xué)，詳細(xì)快遞地址：山東省日照市五蓮縣育才路18號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔建林，鄒鐵祥，程紹明.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（20）.