蘇霍姆林斯基說過：“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個搖籃”.時?；貞涀约旱慕虒W(xué)歷程，時常反思自己的課堂，感到新型的數(shù)學(xué)課堂，需要教師思考的問題有很多.暫且淺顯地與大家交流幾個需要思考的問題.

一、注重新課的導(dǎo)入

俗話說：“萬事開頭難”，的確，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開端，恰到好處的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自然地走進(jìn)新知.任何一位數(shù)學(xué)教師，有必要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地拉開一節(jié)課的序幕.

新課導(dǎo)入的形式有很多，比如：運(yùn)用舊知，導(dǎo)入新課；借用教具，

導(dǎo)入新課；聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課；引導(dǎo)學(xué)生動手操作，導(dǎo)入新課等等.無論是哪種形式的導(dǎo)入，都是本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則出發(fā)的.

設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，需要注意的問題有很多：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)要短小精煉。

雖然新課的導(dǎo)入是新授課的必要環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入只是新授的引子，并不是教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時，需要做到導(dǎo)入環(huán)節(jié)短小精煉。就拿我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教材來說，在任教《文具店》一課時，有的教師設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“ 最近，小熊開了一家文具店，這節(jié)課，我們一起到小熊的文具店看看。”學(xué)生一下子產(chǎn)生了好奇心，“小熊文具店到底啥樣？” ，“小熊文具店里面有哪些商品？” 正當(dāng)學(xué)生們對小熊文具店充滿好奇時，教師趁機(jī)出示課件：小熊文具店的商品價格。教師僅僅用了幾句話，自然地導(dǎo)入了新課，做到了導(dǎo)入精煉，激發(fā)興趣。

2.導(dǎo)入的形式要多樣化。

小學(xué)生直觀思維占優(yōu)勢，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時，可以根據(jù)生活實(shí)際，學(xué)生的特點(diǎn)等，巧妙地設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，采用生動形象，不拘一格的導(dǎo)入形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如：小學(xué)二年級下冊《淘氣的作息時間》，教師剛開課就問：“同學(xué)們，我們每天的生活豐富多彩，誰能來說一說，你每天早晨什么時候起床，什么時候吃早餐，什么時候上學(xué)呢？”，這是學(xué)生最熟悉的事情，自然紛紛舉手匯報。此時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“那么，淘氣的作息時間和你的作息時間是否一樣呢？今天，我們來研究淘氣的作息時間。”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，很巧妙地引出了新課。

再如：小學(xué)三年級上冊《什么是周長》，開課時，有的教師運(yùn)用形象的課件，一只小螞蟻沿著一片樹葉的邊緣爬了一圈，活靈活現(xiàn)的螞蟻爬行，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師適時導(dǎo)入：“ 螞蟻沿著樹葉爬了一周，樹葉一周的長度，就是 樹葉的周長。”運(yùn)用直觀形象的課件展示，是教師導(dǎo)入新課經(jīng)常運(yùn)用的方式。

新課的導(dǎo)入，形式要多樣化，這是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時，必須注意的問題。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要注意的問題還有很多，這還需要教師在平日的實(shí)踐中，不斷探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識出發(fā)……”確實(shí)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，。教師在教學(xué)中，從生活中索取數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)信息運(yùn)用到教學(xué)中，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。

我們現(xiàn)在使用的北師大版新編教材，教材中設(shè)計(jì)了生動形象的生活圖畫，與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)信息等，使學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。

教師在使用教材的同時，還可以靈活地創(chuàng)編教材，比如：小學(xué)一年級上冊，在教學(xué)數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)時，教材中有形象的實(shí)物讓學(xué)生數(shù)。這時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，從你身上尋找數(shù)字，耳朵，手，手指頭等都是數(shù)字，從教室里尋找數(shù)字，黑板，窗戶等都是數(shù)字，這樣引導(dǎo)學(xué)生從生活中很自然地找到了數(shù)學(xué)，學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，取之于生活，教師有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上參與觀察，操作，推理，交流等活動，從而創(chuàng)建一個富有生活化的數(shù)學(xué)課堂。

三、發(fā)揮畫圖的作用

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往“ 滿堂灌” 的教學(xué)形式，變被動為主動，充分運(yùn)用 “先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，采用多種方法解決問題，。方法多樣化在今天的小學(xué)課堂中表現(xiàn)很突出，而在眾多解決問題的方法中，引導(dǎo)學(xué)生把信息用畫圖的方式表示出來，再根據(jù)圖分析數(shù)量關(guān)系，整理解決問題的突破口，自然地探究出解決問題的方法，借助畫圖來解決問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的方法。

在新編教材中，穿插了很多引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來解決問題的內(nèi)容。在二年級上冊《快樂的動物》 的教學(xué)中，誰是誰的幾倍，原本是很抽象的問題，而教材中引導(dǎo)學(xué)生先畫圖，畫3個圓表示3只小猴子，再畫6個圓表示6只鴨子，學(xué)生從圖中看出，6里面有2個3，得出6是3的2倍，列式為6÷3=2。通過畫圖，變抽象為直觀，把復(fù)雜的變簡單了，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處在直觀形象的階段，而畫圖的運(yùn)用，能夠把比較抽象的信息，用圖示表示出來，學(xué)生根據(jù)圖直觀地理解數(shù)量關(guān)系，化解了難點(diǎn)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的變簡單。教師在教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生借助畫圖這個有效的途徑，巧妙地找出解決問題的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)采用的畫圖的形式有很多，這還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來定。小學(xué)一二年級的學(xué)生的思維以直觀占優(yōu)勢，因而選用的畫圖大多以形象的圖片為主。在二年級上冊教學(xué)編寫乘法口訣時，教師采用畫圓代替松果，車輪，用畫豎線代替筷子，糖葫蘆等，學(xué)生根據(jù)直觀的圖示，理解乘法的意義，編出乘法口訣。到了三年級，學(xué)生逐漸由直觀思維，上升為抽象思維的趨勢，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把題里的信息轉(zhuǎn)化成條形圖，線段圖等。學(xué)生根據(jù)畫圖，直觀地理解信息，找出解決問題的方法。

我們引導(dǎo)學(xué)生畫圖，是借助畫圖這種途徑，幫助學(xué)生解決問題，但是，在平日操作的過程中，往往發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生，先列式解決問題再畫圖，這就失去了畫圖的意義，畫圖是來幫助學(xué)生解決問題的，而決不能成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

總之，我只是浮淺地和數(shù)學(xué)教師交流幾點(diǎn)新型數(shù)學(xué)課堂的思考，只要我們努力探索，我們會發(fā)現(xiàn)，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，有更多值得思考的東西。

作者簡介：張雪梅（1970-），女，漢族，遼寧省大連市人工作單位：大連市長?？h四塊石小學(xué)，職務(wù)：教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。