何海琴 薛小曼

【摘 要】隨著新課程理念推出實施，教育教學(xué)進入了改革大潮。職業(yè)教育教學(xué)在新課程理念下也面臨著各種改革。教學(xué)方法上： 啟發(fā)式教學(xué)法，情景教學(xué)法。評價上：注重過程化，注重個性差異化。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)；情景；過程；差異

隨著新課程理念推出實施，教育教學(xué)進入了改革大潮。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學(xué)科共通能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。職業(yè)教育教學(xué)在新課程理念下也面臨著各種改革。

一、教學(xué)方法上

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

教師所設(shè)計問題對學(xué)生思考具有定啟發(fā)式，問題指向思考過程與方法，答案可以是不定性的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題自我啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)要注意：改革以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；改革以課堂為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。通過啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題能力，通過問題解決過程，激發(fā)對問題探究，創(chuàng)新能力。比如語文課文，教師導(dǎo)入課后，提出具有啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文告訴出自己的答案見解，不管說的好壞多少，都給予鼓勵肯定，增加學(xué)生自信心，自我解決問題能力提升。

（二）情景教學(xué)法

通過具體情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情景，具體場景設(shè)置，具體角色扮演，結(jié)合學(xué)生生活實際，認知水平及年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好奇心及求知欲，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如多媒體教學(xué)，電子白板運用，運用多種直觀形象，如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自由放松的玩樂環(huán)境中不知不覺的長進知識。角色扮演也是種有趣的活動，通過角色體驗感悟其中樂趣，將所學(xué)知識活學(xué)活用于實際生活中，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。比如英語課上學(xué)了買賣東西句型后，學(xué)生扮演買賣雙方，表演買賣東西實際生活中的情景，用上適當?shù)挠⒄Z對話，鍛煉學(xué)生實際運用能力。比如英語課上教風(fēng)雨雷電時，多媒體展示風(fēng)雨雷電時的情景，學(xué)生會容易記憶住單詞。同時會出現(xiàn)兩句話訓(xùn)練，今天天氣怎么樣了，今天是晴天雨天陰天或暴雨雷電。下次一遇到這幾種天氣時，就會不自覺說出來。還比如牙疼、胃疼、感冒頭疼課時，多媒體出示這幾種情況，同時學(xué)生也可以跟著做相應(yīng)動作，增強記憶。多媒體在情景教學(xué)上起到作用意義不可小看。

二、評價上

（一）注重過程化

評價注重學(xué)生的過程化，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)行為，重視學(xué)生付出程度，及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使結(jié)果未達成預(yù)定目標，也應(yīng)從學(xué)生參與與體驗角度相評。過程化評價有利增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的思索問題解決問題創(chuàng)新意識提升。比如體育課上，根據(jù)學(xué)生參與活動的積極性，動作標準度，具體結(jié)果綜合評分。英語游戲中，學(xué)生參與熱情程度上，快樂表情上，相互合作過程表現(xiàn)上，運用英語表達時句子說的熟練度上，綜合評分。

在過程性評價中，可將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對下一階段改進教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價中可以對學(xué)生隨時日常評價記錄下來。記錄形式可以是多種多樣的，可以在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以是學(xué)習(xí)報告單，或放在學(xué)生“檔案袋”的成長記錄中。

（二）學(xué)生參與自評與互評

讓學(xué)生參與自評與互評，即讓被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，加強評價者與被評價者間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。改變舊的單一的教學(xué)評價，是非對錯都教師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位，這不利于學(xué)生的主體性發(fā)展，不利于評價質(zhì)量，不利于評價民主化。學(xué)生參與自評互評，參與評價主體，不僅可以使學(xué)生積極配合，還可以促進學(xué)生主動、客觀地反思自我，相互監(jiān)督，改進不足，進一步完善自我。通過這種積極有效、平等、民主評價，有利于相互評價結(jié)果認同，促相互改進。評價過程中，教師指導(dǎo)，學(xué)生互監(jiān)督，避免有些學(xué)生為了自己面子或做好好人或私心打擊之事。有些學(xué)生過高評價自己，與實際自己表現(xiàn)不符合，妒忌比自己表現(xiàn)好的，評價他人時故意壓低別人分數(shù)，這類學(xué)生有可能是學(xué)生成績差的也可能是學(xué)習(xí)成績好的，這類想象出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時教育，要有健康心理，健康人生觀價值觀，健康的看待事物的是非觀。學(xué)生的自評與互評后，教師對評價結(jié)果再給予評價點評，自評與互評的有效度，部分學(xué)生的進步度，通過教師對學(xué)生的肯定性評價，增加學(xué)生的自信心，確定目標再接再厲，以爭取下階段好的評價結(jié)果。

作者簡介：

何海琴：女，38歲，中二教師，襄陽市南漳縣職業(yè)教育中心任職；

薛小曼：女，46歲，中一教師，襄陽市南漳縣職業(yè)教育中心任職辦公室主任。