王軍

課外閱讀是語文學習的重要途徑，是課堂閱讀的延伸與擴展。小學生語文課外閱讀應該關注學生內(nèi)部動力的生成，撥動學生的心弦，喚起學生閱讀的意欲，讓課外閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為他們一種自覺的生活方式，以此促進孩子語文素養(yǎng)的提高。本文依據(jù)小學生的心理特征，對小學生課外閱讀引導進行了初步的探索。

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！彼€說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力?！闭n外閱讀無疑便是其中的一把“鎖匙”。課外閱讀不僅可以開闊視野，豐富學生的知識，還可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，其重要性毋庸置疑。在當前，如何指導學生課外閱讀顯得尤為重要。

一、巧妙誘“奇”，激發(fā)閱讀興趣

美國心理學家斯奇卡列說過：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”可見好奇心和求知欲在小學生學習中有著舉足輕重的作用。教師要抓住學生“好奇”的心理特征，激發(fā)學生閱讀欲望，提高學生的閱讀興趣。

利用故事，激發(fā)學生好奇心。小學生的心理特征決定了他們基本上還以形象思維為主，故事對小學生來說是最感興趣和最具有吸引力的，他們習慣于與故事中豐滿而鮮活的形象進行對話。學生都喜歡聽故事，每當聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，兩眼放光，教室頓時鴉雀無聲，迫不及待的心情溢于言表。教師聲情并茂的演講，把學生帶入了一個或有趣驚險，或怪異奇特的故事情節(jié)里。正當孩子們聽得津津有味，期待大結局之時，教師戛然而止，告訴學生， 后面的可更精彩呢，學生都迫切想知道結果。這時引出推薦的課外讀物，會有意想不到的效果。如教學《賣火柴的小姑娘》后，教師可介紹《安徒生童話選》；學了《海倫·凱勒》后，教師可介紹《假如給我三天光明》。學生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，就會主動去閱讀，其閱讀效果要遠遠甚于說教。

二、抓住“好勝”，體驗閱讀快樂

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！苯處熞プW生“好勝”的心理特征點，通過活動創(chuàng)設“成功”的情境，讓學生在競爭中感受成功的歡樂。這樣既符合小學生的心理特點，又有利于小學生獲得并保持閱讀的興趣。

開展讀書郎評比、主題演講、讀書筆記評選、征文比賽等書香校園系列競賽活動。競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備，就會去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，體驗到了成功的樂趣，同時學以致用或讀寫結合，也會保持住閱讀的興趣。豐富多彩的閱讀活動，不但能調(diào)節(jié)班級的學習氛圍，豐富學生的學習生活，而且也能使學生閱讀興趣保鮮，促使學生的閱讀激情永恒。

三、依托信任，指引閱讀方向

小學生具有好模仿，易受暗示，對教師極為信任和依賴的心理特點。

古語道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙W生“向師性”很強，教師一言一行都對學生起著潛移默化的作用，所以教師要做好學生課外閱讀的榜樣和引路人。

教師做好課外閱讀示范。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的?！苯處熞每臻e時間多讀書，特別要讀學生喜愛的書，了解學生的閱讀心理，這樣才能與學生開展閱讀討論，參與到學生閱讀實踐中去，這是對學生一種無形的教育和引導。班級每次讀書時間，教師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，教師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報?！按藭r無聲勝有聲”，學生與教師共同閱讀，不僅能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也便于教師及時指導學生更好地閱讀。教師應該是一個讀書人，蘇軾說：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”教師從事著教育學生、傳承文明的重任；教育是一門育人的藝術，不讀書怎能擔此重任？要想讓學生對讀書產(chǎn)生興趣，教師自己不愛看書哪能行？教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以榜樣的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

四、培養(yǎng)毅力，養(yǎng)成閱讀習慣

根據(jù)小學生的心理年齡特點，他們的興趣很難長時間維持，所以鍛煉他們課外閱讀的意志力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣尤為重要。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！毙W生的可塑性較強，從小應培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，樂于讀書的情趣。學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會成為個人終身受用的寶貴財富。

“兒童是天生的學習者”，他們有能力從閱讀的“邊緣”走入“中心”，其過程需要家長的幫助。閱讀習慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，我們不僅要充分鼓勵學生鍛煉意志，培養(yǎng)毅力，還要借助家長力量，多方力量形成合力。亞里士多德說：“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣?！币环矫嬉龑Ъ议L充分認識到課外閱讀對孩子成長的重要意義，努力為孩子提供良好的課外閱讀條件，積極幫助孩子選擇合適的課外讀物；另一方面家長要發(fā)揮榜樣作用，做一個愛讀書的人，與孩子一起讀同一本書，與孩子一起探討讀書感受，并逐漸成為家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書時間，一到時間，開始閱讀。這樣，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣，逐步朝著“獨立行走”的目標挺進。

當然，以上談到的只是小學生心理的一些共性特點，不同學生個體，不同學段的學生心理特點也有差異。我們在小學語文教學中要根據(jù)小學生的心理特點，正確地引導他們，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，展開一段浪漫無比的語文課外閱讀時光。

【作者單位：沭陽縣胡集實驗小學 江蘇】