鄭淑華

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中具有突出的地位。尤其是在低年級(jí)，學(xué)生處于識(shí)字的起步階段，要想讓小學(xué)生牢牢掌握寫字的方法，就要?jiǎng)?chuàng)造出能夠激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣的教學(xué)方法。因此，為了提高小學(xué)生的識(shí)字能力，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)構(gòu)型來(lái)使得小學(xué)生輕松掌握識(shí)字能力是大勢(shì)所趨?！白掷碜R(shí)字”是運(yùn)用漢字的字理結(jié)構(gòu)，有根據(jù)性地推出漢字的意思，并且使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字形的過(guò)程中迅速掌握漢字，達(dá)到識(shí)字的目的。

一、前言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的核心任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，目的就是想讓學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，真正掌握一些新型的詞匯，對(duì)今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的幫助。識(shí)字教學(xué)是為語(yǔ)文閱讀和寫作打基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生要重視識(shí)字課程，教師也要不斷探索好的方法幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)的注意力較短，除非是比較吸引學(xué)習(xí)興趣的事物，否則很難認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就需要教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，并且掌握所學(xué)重點(diǎn)?！白掷碜R(shí)字”是現(xiàn)代較為科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法，很多教師都運(yùn)用這種方法向?qū)W生傳授識(shí)字課程。

二、制定“字理識(shí)字”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）定向

在小學(xué)生上課之前，教師應(yīng)該做好鋪墊，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的空間，吸引小學(xué)生識(shí)字的興趣，使得他們主動(dòng)投入到識(shí)字教學(xué)中。在人教版語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)教材學(xué)習(xí)之前，要先向同學(xué)們說(shuō)明本節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使得學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要將人教版小學(xué)語(yǔ)文中的漢字部分，劃分為偏旁部首和漢字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并且把各個(gè)分類裝訂成冊(cè)，分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，便于學(xué)生理解和掌握漢字，有計(jì)劃地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）明理

每個(gè)漢字都包含著不同的含義。中華文化博大精深的地方就在于，每個(gè)漢字字都有著不同的含義，每個(gè)字都是一個(gè)載體，所載明的是不同的文化。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以為學(xué)生闡述這個(gè)漢字的演變過(guò)程，吸引學(xué)生對(duì)識(shí)字課程的興趣，并告訴小學(xué)生漢字的字理是什么。教師可以把漢字和事物都拿到課堂上，向?qū)W生們傳授漢字和實(shí)物的關(guān)系，字是由物演變而來(lái)的，并且隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展逐漸變成一個(gè)字，字與物到今天也是有相像的地方的。

（三）練習(xí)

教師在為學(xué)生傳授識(shí)字課程之后，要有計(jì)劃地為學(xué)生制定練習(xí)方案，具體順序是讀、寫、用的練習(xí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在每一課的課后習(xí)題中都有對(duì)小學(xué)生識(shí)字和寫字的練習(xí)，只有在不斷地練習(xí)鞏固中，小學(xué)生才能真正得到識(shí)字的學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生制作生字表、生字卡，讓學(xué)生之間進(jìn)行識(shí)字的測(cè)試，便于同學(xué)之間的交流研究，也讓識(shí)字練習(xí)得到更大程度的發(fā)揮；教師在觀察學(xué)生的測(cè)試時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字掌握程度有一個(gè)大體的了解，也使教師便于下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。在班級(jí)開展展覽活動(dòng)，對(duì)于寫字端正的同學(xué)，要給予一定的表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)前面進(jìn)行展示，促進(jìn)同學(xué)們的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，不斷提高識(shí)字與寫字水平。

三、立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)“字理識(shí)字”的興趣

（一）象形字的教學(xué)

中國(guó)漢字的發(fā)展可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。中國(guó)漢字是由象形字起源的，經(jīng)過(guò)會(huì)意字的發(fā)展，逐漸演變成形聲字。人教版小學(xué)語(yǔ)文的編程也是按照漢字自身的發(fā)展規(guī)律得來(lái)的。獨(dú)體字的練習(xí)是識(shí)字的基礎(chǔ)，小學(xué)生在最開始必須好好學(xué)習(xí)獨(dú)體字，教師在傳授獨(dú)體字的時(shí)候，要嚴(yán)格要求每一位小學(xué)生，打好識(shí)字的基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)漢字。教師要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，揭示漢字字形里面蘊(yùn)藏的豐富多彩的含義，為小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（二）會(huì)意字的教學(xué)

小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)掌握象形字的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的觀察能力，運(yùn)用一定的掌握方法積極學(xué)習(xí)會(huì)意字。在學(xué)習(xí)會(huì)意字的過(guò)程中，小學(xué)生可以借助漢字形旁的表意作用進(jìn)行會(huì)意字的研究。在人教版小學(xué)語(yǔ)文的“字理分析”的識(shí)字表中，可以按照漢字的偏旁部首進(jìn)行總結(jié)，把同樣偏旁的漢字系統(tǒng)的整理出來(lái)。作為教師應(yīng)該在不斷傳授識(shí)字的過(guò)程中，對(duì)漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生牢牢掌握漢字。

（三）形聲字教學(xué)

形聲字是現(xiàn)代發(fā)展的漢字，具有一定的表音和表意的特征，是比較容易掌握的漢字類型。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的最多的就是形聲字，因此，形聲字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師可以通過(guò)增減偏旁部首的形式，在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，以一個(gè)字來(lái)學(xué)會(huì)更多的漢字，這樣可以迅速提高學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

四、、結(jié)語(yǔ)

漢字是中華文化的瑰寶，教師要不斷跟隨時(shí)代的步伐為學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字方法；也要在不斷總結(jié)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，歸納識(shí)字生字表，便于小學(xué)生更好地了解和掌握自己應(yīng)該認(rèn)識(shí)的漢字，對(duì)小學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“字理識(shí)字法”是現(xiàn)代化社會(huì)比較科學(xué)的一種識(shí)字方法，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種高效的學(xué)習(xí)方法，很多的教師都在沿用這種教學(xué)方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加充滿樂(lè)趣，輕松提高識(shí)字能力。

【作者單位：沙縣三官堂小學(xué) 福建】