文丕琴

【摘要】語文閱讀是學(xué)生自身的體會，教師不能把自己的思想強加在學(xué)生身上。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓其更好感悟文字中的更深含義。閱讀教學(xué)的目標是為了陶冶學(xué)生的情操，做一個有心人，去發(fā)現(xiàn)身邊的美。讓“活動”走進閱讀課堂能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) “活動” 閱讀課堂

現(xiàn)在的語文教材中大多數(shù)課文中都有大量的名人名言和成語，供學(xué)生積累。語文閱讀是學(xué)生自身的體會，教師不能把自己的思想強加在學(xué)生身上。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓其更好感悟文字中的更深含義。閱讀教學(xué)的目標是為了陶冶學(xué)生的情操，做一個有心人，去發(fā)現(xiàn)身邊的美。讓“活動”走進閱讀課堂能起到事半功倍的效果。

有一定的教學(xué)理念后，教師就要學(xué)會尋找一條讓學(xué)生更好獲得學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，因為不同的情況需要采用不同的閱讀方式，如果我們不會轉(zhuǎn)變那閱讀便不能走入學(xué)生的內(nèi)心，尤其對于小學(xué)生，他們心理還未成熟，更加需要適合他們特點的閱讀方式。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中開展一些有創(chuàng)造性和活力的活動會讓學(xué)生更加有興趣去進行課堂學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀效率。

1在情境中開展活動

在小學(xué)語文教材中有許多情景交融、文采橫溢的文章。文章中作者的思想感情在字里行間間都能感悟。如果我們在情境中開展閱讀活動，可以讓學(xué)生走進作者世界，感受作者當(dāng)時的思想感情。《林?！肥侵骷依仙嵯壬淖髌?，選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。筆者首先讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課開始，筆者利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。在情境中我們才能使學(xué)生體會到作者的寫作心情。

2引導(dǎo)學(xué)生有效積累新課標規(guī)定

語文語文教學(xué)要注重學(xué)生語言的積累和運用。如何才能使積累更加輕松進行呢？有時候不起眼的寫寫畫畫也能收獲意想不到的效果。如《憫農(nóng)》這首詩，第一、二句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊深遠的格言。如何讓學(xué)生快速掌握這首詩？筆者有意去除詩句中的一些關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生描繪出自己認識的畫面，然后補上關(guān)鍵詩句再讓學(xué)生描繪。結(jié)果前后兩幅畫有很大的不同。我們只有通過這種愉悅的方式來幫助學(xué)生積累才能讓學(xué)生真正掌握，這種兩全其美的方式何樂而不為呢？

3在看法不一時活動

每個人的思考大多時候是不同，他們會有不同的看法和見解，這些問題都是我們難以預(yù)料的。對于這些問題我們需要認真考慮，隨機應(yīng)變，及時想出解決方案，不能忽視學(xué)生的問題，能當(dāng)場解決的就及時幫學(xué)生解決，難以解決的我們可以師生共同討論找出其中的答案，也可以讓學(xué)生課外通過自己的努力尋找真理。在教學(xué)《水不停流》一文時，針對文章中哪個小朋友的做法正確，每個同學(xué)有不同的看法：有點說小明的做法是正確的，因為他他看到水龍頭的水嘩嘩地留能及時報告老師；有同學(xué)說小張的做法正確，因為他能動手及時把水龍頭關(guān)掉能更好節(jié)約水。在這節(jié)課，筆者做了一個觀察者，把時間交給學(xué)生，讓他們自己探究其中的對與錯，使學(xué)生能全面考慮問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷做出正確的判斷。讓學(xué)生從淺顯的直觀感覺過渡到更深層次的理解。這就是這節(jié)課的教學(xué)目的。很多時候，學(xué)生只有自己有深刻理解后才能辨別對錯。

4在學(xué)生個性十足時活動

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有強烈的自我表現(xiàn)意識，尤其是低年級的學(xué)生。作為教師，我們要尊重和發(fā)揚學(xué)生的個性，幫助學(xué)生更好找到自己的優(yōu)勢。課堂中我們可以開展相關(guān)的競賽活動來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如在教學(xué)《草船借箭》一文時，筆者讓班上的學(xué)生分組，進行角色扮演，模擬演示書中發(fā)生的故事：（1）抓重點詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點和品質(zhì)。（2）以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學(xué)生對諸葛亮神機妙算的共鳴。通過扮演把學(xué)生的特點充分展示出來，進一步再現(xiàn)文章的情節(jié)，這樣不正是達到閱讀的目的嗎？不單單是角色扮演，我們還可以通過游戲、演講等方式來進行活動。

5在內(nèi)化語言時活動

現(xiàn)在的語文教材中大多數(shù)課文中都有大量的名人名言和成語，供學(xué)生積累。假如我們只是要求學(xué)生自己把這些優(yōu)美的詞背下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是能在作文的寫作中很好的運用，很多時候出現(xiàn)張冠李戴的情況。源于學(xué)生根本沒有理解詞句的意思和使用的語境。我們做法是要學(xué)生通過查找字典來真正了解成語的意思以及它相近的一些成語，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠掌握更多的成語，在運用的時候得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先理解文章中的居高臨下、紋絲不動等成語，然后要學(xué)生用更多的成語來形容邱少云這位英雄如：舍己為人、舍生忘死、機智勇敢、無私奉獻……通過舉例，學(xué)生就能在短時間內(nèi)掌握更多的成語，當(dāng)自己寫抗戰(zhàn)英雄類的文章時就能快速在腦海中搜索到對應(yīng)的成語。一時間掌握過多的成語對于小學(xué)生來說有很大的難度。我們可以要學(xué)生當(dāng)時及時運用所學(xué)的成語進行造句或者寫一段話來幫助學(xué)生記憶。這樣既讓學(xué)生掌握了成語又培養(yǎng)了學(xué)生對成語的運用能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，很受老師和學(xué)生喜歡。

我們只有在不斷探索中才能找到教學(xué)的規(guī)律，才能恰當(dāng)運用活動性閱讀教學(xué)。只要我們和學(xué)生共同奮進，就一定在困難和迷茫中尋找到一條道路。不斷喚起學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造一個自由、激情的教學(xué)環(huán)境，不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們的教學(xué)課堂活躍起來，使學(xué)生在活動中能真閱讀、真進步、真收獲。