呂志玲

[摘要]：教育是科教興國、人才強國的第一要務(wù)。大學(xué)教育是學(xué)生面向社會的一個臺階，是向社會輸送人才的一個平臺，是中國教育的核心之一。大學(xué)教育管理的成敗，將預(yù)示著一個國家的未來。所以，大學(xué)教育的管理比任何一個時期的教育管理都更為重要。良好的大學(xué)教育管理對于促進大學(xué)生就業(yè)，更好的融入社會，應(yīng)對各種挫折具有積極的作用。

[關(guān)鍵詞]：教育管理 大學(xué)生 立足社會

一、大學(xué)教育管理對于學(xué)生發(fā)展的意義

人類經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展逐步提高著新環(huán)境下對社會人才的要求與需求，大學(xué)生作為新時代投身社會建設(shè)、促進經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，其對社會的適應(yīng)能力，對環(huán)境的應(yīng)變能力，自身的綜合素質(zhì)都決定了他們在社會這個大環(huán)境中處于何種位置。對于大學(xué)生自身來說，大學(xué)階段的教育管理既是鍛煉與實踐他們各方能力素質(zhì)的最好平臺，也是實現(xiàn)發(fā)掘自我價值的最優(yōu)途徑。大學(xué)與之前的任何一個教育階段都不同，學(xué)生在進入學(xué)校伊始，所學(xué)習(xí)的就是日后能夠用于投身社會工作的知識與技能，且這個階段，大學(xué)生在身心發(fā)展與能力發(fā)展上都已經(jīng)初具雛形，有著自己獨立的判斷能力與自我追求，所以，如何在這個階段中通過大學(xué)的教育管理實現(xiàn)大學(xué)生日后對自我價值的追求，培養(yǎng)、鍛煉他們立足于社會的綜合能力，是現(xiàn)今大學(xué)教育亟待解決的重要課題。

二、大學(xué)教育管理的特殊性

大學(xué)的教育不同于任何一個學(xué)習(xí)階段的教育，同時又是教育中的重中之重。在上大學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。而在上大學(xué)之后，所要面對的卻是整個社會。而且，大學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)成年，有著自己的主觀判斷能力與獨立的見解，從而就鑄就了大學(xué)教育的特殊性。大學(xué)階段承上啟下，既是學(xué)習(xí)與工作的過渡期，也是中考、高考的最終目標，這是關(guān)乎人的一生的階段，其教育管理則是影響著這個階段的最主要因素。因此，大學(xué)階段的教育管理必須改變以往應(yīng)試教育的模式。社會不是一張張試卷所能囊括的，它會隨著時代的變化而變化，具有太多不確定的因素。社會所需要的，絕不是一個個考試機器，而是能夠跟得上它的腳步的人。

三、管理不到位、不合理導(dǎo)致大學(xué)生難以立足于社會

1.能力不足

在中國應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)教育管理往往延續(xù)了中學(xué)教育模式，讓學(xué)生在應(yīng)試中學(xué)習(xí)，造成了大學(xué)教育管理的形式化。大學(xué)不同于中學(xué)，目前的中學(xué)教育是為了讓學(xué)生能考上大學(xué)，但大學(xué)的教育卻是要讓學(xué)生能立足于社會。大學(xué)生立足于社會，首要條件便是需要有相應(yīng)的能力。能力是通過實踐而來的，是以實際情況為基礎(chǔ)的，單憑死記硬背的理論知識，是很難培養(yǎng)出相應(yīng)的能力的。大學(xué)管理的形式化，則會消磨大學(xué)生的能力，使得每一個學(xué)生都如一個模子里鑄造出來的。由于考試并沒有限定及格的人數(shù)，所以以應(yīng)試教育模式來應(yīng)付考試是可行的。但社會卻有嚴格的要求，隨著人口的不斷增加，一個就業(yè)崗位往往有幾十、幾百乃至上千個人去競爭。假如大學(xué)生沒有“能旁人所不能”的能力，是很難立足于社會的。

2.自我認識不足

大學(xué)教育管理的不合理往往會引發(fā)大學(xué)生的一系列問題，使得不少大學(xué)生能力不足，卻又自視甚高，以“眼高手低”的姿態(tài)出現(xiàn)在社會上，造成學(xué)生在校園與社會之間徘徊不進的巨大心理落差，讓學(xué)生厭學(xué)乃至失去專業(yè)興趣，這是非常危險的。

四、合理的教育管理是學(xué)生立足于社會的根本

1.樹立“以學(xué)生為本，以教學(xué)為中心”的教育理念

每個大學(xué)生都是一個有主見的個體，他們有一定的思維能力、自律能力以及判斷是非的能力。對于大學(xué)生的教育管理，決不能如對中小學(xué)生那般，否則只會扼殺了他們的創(chuàng)新意識。教育管理人員要正確評估大學(xué)生已具備的較強的思維能力，明白他們所欠缺的只是一些理論知識?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)“以學(xué)生為本”，要求尊重學(xué)生的主體性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。必須徹底改變大學(xué)生被動依賴教師的思維定勢和行為習(xí)慣，充分激發(fā)其自主性、能動性，使其成為完全的“自主人”，從而與學(xué)校、教師建立起良性互動的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)以教學(xué)為中心，則是把提高教學(xué)水平當作最重要的工作來抓：一是改變高校評價標準，由注重科研轉(zhuǎn)為注重教學(xué)；二是改革教師考核機制，重點考核教學(xué)工作量和教學(xué)水平，使其在職稱評定中起決定作用；三是加大對教學(xué)的投入，明顯加大教學(xué)經(jīng)費在教研經(jīng)費中的比重；四是行政后勤部門要圍繞教學(xué)活動開展工作。

2.以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建全新教學(xué)模式

當前高校教育普遍存在著與市場需求脫節(jié)、基礎(chǔ)教育弱、專業(yè)教育窄、教學(xué)內(nèi)容舊、課程設(shè)置不合理等諸多問題，必須進行全新的改革：一是拓展專業(yè)口徑。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則，增強專業(yè)學(xué)科與相應(yīng)職業(yè)和崗位的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生更具靈活性和適應(yīng)力；二是堅持課程設(shè)置的先進性和多樣性。每門課程必須保持學(xué)科的先進性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的課程；三是改革教學(xué)方法和考試方法。摒棄傳統(tǒng)的教員灌輸式教學(xué)法，代之以師生交流互動的教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？荚嚪椒▌t由傳統(tǒng)的筆試改為筆試、面試、動手能力測試等方法兼而有之；四是加強大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)。鼓勵、支持和幫助有條件的學(xué)生考取各種職業(yè)資格認證；五是“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合。讓盡可能多的用人企業(yè)、科研機構(gòu)介入課程設(shè)置等教學(xué)活動，以使用人單位的需求及時傳遞給學(xué)校，從而培養(yǎng)“適銷對路”的大學(xué)生。

3.形成專業(yè)化和全程化的就業(yè)指導(dǎo)

高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)隊伍大多由政工人員和招生人員組成，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)生的指導(dǎo)作用有限。應(yīng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，就業(yè)指導(dǎo)人員不是學(xué)校的教師，而是人才市場和中介機構(gòu)的專業(yè)人士，他們有豐富的專業(yè)知識，熟悉企業(yè)的用人標準、招聘流程以及需求情況，并能擔任求職技藝、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，他們對大學(xué)生就業(yè)更有幫助。同時，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化，從新生進校之日起，就通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等形式，聘請人力資源部門的專家與學(xué)生面對面交流，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，積累求職就業(yè)的知識、經(jīng)驗和技巧，為畢業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。

大學(xué)教育管理要從實際出發(fā)，針對社會發(fā)展潮流與市場需求，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點，從管理模式、教育模式上進行革新，創(chuàng)造一個適合學(xué)生全面發(fā)展的平臺，以確保他們?nèi)蘸笤谏鐣细玫牧⒆愫桶l(fā)展。