劉汝軍

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京召開，無疑是2017年中國的頭等大事，同時也成為世界矚目的焦點，而“新”字在習近平總書記長達三萬多字的報告中貫穿始終。自2015年李克強總理在政府工作報告中正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指導思想，“發(fā)展”“改革”“創(chuàng)新”“教育”再次成為2017年度高頻詞。作為創(chuàng)新教育改革的探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)客教育與跨學科學習（STEAM教育）成為我國基礎教育領域的時尚風潮。

創(chuàng)客教育的起源和發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣和愛好，利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)，把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。關于創(chuàng)客的起源，有人認為最早源于2001年由美國 MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項目。也有人認為，創(chuàng)客思想可以追溯到20世紀60年代西方興起的DIY（Do It Yourself，自己動手做）。無論源自哪里，創(chuàng)客運動和“勇于創(chuàng)新，樂于實踐”的創(chuàng)客精神已風靡世界，并在我國迅速發(fā)展。

為順應和支撐整個社會的大變革，為迎接人類面臨的危機和挑戰(zhàn)，創(chuàng)客精神與教育的結合，即創(chuàng)客教育應運而生。美國前總統(tǒng)奧巴馬在2009年11 月“Educate to Innovate”運動的發(fā)言中呼吁，“每個學生都應成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。隨后，美國白宮啟動“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），該計劃旨在通過推動創(chuàng)客空間的建設以及發(fā)展各種創(chuàng)客項目，激發(fā)孩子的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個孩子都成為創(chuàng)客。

2016年6月，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養(yǎng)高素質人才的需求。有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間、跨學科學習、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用”。這是我國首次由教育行政部門正式提出“創(chuàng)客教育”的概念。

同時，各地教育行政部門也紛紛出臺相關政策，積極推進創(chuàng)客教育模式的探索和發(fā)展，如：

1.上海已在656所中小學建設了1141個創(chuàng)新實驗室，覆蓋41%的小學、55%的初中和83%的高中，到2020年將實現(xiàn)創(chuàng)新實驗室中小學校全覆蓋。

2.2017年3月，山東省教育廳下發(fā)《山東省學校創(chuàng)客空間建設指導意見》，提出一系列政策促進學校、學生素質教育和創(chuàng)新教育的全面發(fā)展。根據(jù)規(guī)劃，2018年底，全省所有學校都將建立學校創(chuàng)客空間。而創(chuàng)客教育、跨學科學習等新興教育模式將逐漸在學校普及。

3.2017年4月，河南省教育廳宣布，將在全省范圍內確定100所具有一定規(guī)模、成績突出、特色鮮明的創(chuàng)客教育試點校。此外，河南省還將成立創(chuàng)客教育專家團隊，加快創(chuàng)客師資隊伍建設。

4.深圳市擬投9000萬繼續(xù)推進建設200個創(chuàng)客教育實踐室，每個投入45萬元，屆時，深圳市半數(shù)公辦中小學將擁有創(chuàng)客實踐室。

5.南京市出臺《南京市全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，提出“十三五”期間將在全市建設100所創(chuàng)客教育實驗學校，建設有本校特色的科普實驗基地，90%的學校建有不少于一個項目的科技教育創(chuàng)新實驗室。

6.2017年5月，西安市教育局啟動中小學創(chuàng)客教育實踐室建設，到2020年，全市50%的小學、75%的普通中學至少建有一個適用的創(chuàng)客教育實踐室。

創(chuàng)客教育的意義

創(chuàng)客教育正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。創(chuàng)客教育的終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才，這符合未來社會人才發(fā)展和培養(yǎng)的要求。

縱觀人類文明歷程，無不是由問題的驅動而前進。教育要面向未來，就應該重視對學生創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)。學習者具備這種問題解決能力之后，不僅能夠應對考試，更能夠在未來所面對的真實世界之中，運用批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性的想象等技能，幫助自己解決面臨的任何復雜問題。創(chuàng)新素養(yǎng)形成之后，將以不變應萬變。在創(chuàng)客課程的學習過程中，學生置身于真實世界的實際問題情境，需要綜合運用多種學科知識與技能，合作探究問題并加以解決。教師作為學生的引導者、協(xié)作者，做到尊重學生的每一個問題和每一個創(chuàng)意。因而，創(chuàng)客課程為學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，提供了機會與路徑。

創(chuàng)客教育將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。創(chuàng)客教育的重要理念是美國實用主義教育家杜威提出的“做中學”（Learning By Doing）思想。“做中學”也就是“從活動中學”“從真實體驗中學”。

我們常常批評孩子們不愛學習，沒有學習動力，但我們更應該反思我們的教育內容和模式方法，教師講座式教學、學習內容枯燥乏味不實用……這些根本就不能激發(fā)起孩子們的學習興趣，又何談“自主性、探究式”創(chuàng)新教育模式？歐洲、北美等教育發(fā)達國家提出這樣的口號，值得我們借鑒和思考：“I hear……and I forget， I see……and I remember，I do……and I understand。”我聽了，我會忘記；我看見了，我會記?。晃易鲞^，我會理解。而創(chuàng)客教育所倡導的“創(chuàng)”和“做”必將給中國傳統(tǒng)的教育模式帶來新的思路。

創(chuàng)客教育為新課程理念的“落地”提供了新的“抓手”和“路徑”。通過動手操作、協(xié)同探究、項目合作等多種基于創(chuàng)造的學習方式，每個孩子都將在課程學習中找到樂趣，進而激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。通過持續(xù)的創(chuàng)客課程建設與實施，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育面臨的課程內容陳舊、課程結構不夠靈活、與社會實踐脫節(jié)、授課方法單一等諸多現(xiàn)實問題，從而帶動整個課程體系的有效變革。

2017年2月，教育部發(fā)布了新的《義務教育小學科學課程標準》，明確要求從小學一年級開始開設科學課程，并把科學課程列為同數(shù)學、語文同等重要的基礎學科，首次把探究式學習和跨學科教育列入綱要；2017年10月，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將課程定義為，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程，并成為中小學必修課程。而教育部剛剛印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標準》中，通用技術課程中智能家居、機器人制作、創(chuàng)新與創(chuàng)新文化成為了新課標的重要內容。而所有這一切與創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育所倡導的理念完全一致。

變人口資源為人力資源，才能變人口負擔為人口動力。人力資源是知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟增長的最重要源泉，它是“活”的資源，是創(chuàng)造利潤的主要源泉，是一種戰(zhàn)略性資源，同時也是可以無限開發(fā)的資源。在第四次工業(yè)革命迅速發(fā)展的當口，我國若想實現(xiàn)制造大國向創(chuàng)造大國的跨越，也必須從科技創(chuàng)新中尋求突破口，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)造力的科學家和工程師。而創(chuàng)客教育的興起和發(fā)展，也成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措之一。

創(chuàng)客教育發(fā)展中的誤區(qū)

創(chuàng)客教育的開展在我國還剛剛起步，無論是對學術理論的研究，還是實踐操作，都沒有太多的參照，很多人包括很多教育工作者對此還不甚了解，很多創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育實施中存在著一些偏差和誤區(qū)。如：有人把創(chuàng)客看成一門新的學科，認為創(chuàng)客就是科學技術課程，就是軟件編程或者3D打印等。

需要說明的是，創(chuàng)客不是以掌握一門或者幾門技術、技能為目標，而是要實現(xiàn)某個創(chuàng)意，知識技能只是實現(xiàn)目標的手段而已。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學科教育的根本區(qū)別就在于，傳統(tǒng)的知識學習是通過實驗活動來論證某個知識或理論的正確性，而創(chuàng)客是要用所學知識或原理親自動手實踐來解決現(xiàn)實生活中的問題、實現(xiàn)某種功能。傳統(tǒng)的學科教育將學科之間割裂開來，而創(chuàng)客教育提倡的是跨學科的綜合實踐應用能力。

另外，有人把創(chuàng)客教育理解成興趣班或者活動小組。很顯然這種理解也有失偏頗。創(chuàng)客教育是普及教育，不是精英教育。創(chuàng)客教育是一種教育活動，是一種不以比賽為目的的、讓每一位學生都能參與的、學科融合性的、實踐性的、創(chuàng)造性的學習活動。創(chuàng)客的意義和作用在于啟智思考，在于動手創(chuàng)造，每個人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客們的作品五花八門，有會呼吸的筆、智能杯子、自動喂狗機、自動空調、自行車報警器、多功能餐具、電子盲人領路器等，創(chuàng)意無處不在。

再有，創(chuàng)客教育不是建一個空間教室、擺放一些裝備器材就完事了，創(chuàng)客不是作秀，更不是搞“運動”。創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教師隊伍、創(chuàng)客教育組織、創(chuàng)客教育計劃等多個方面協(xié)同推進。創(chuàng)客教育絕非僅僅是教育界的“內事”，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會教育與學校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量如企業(yè)、協(xié)會、公益組織、研究機構等的參與。

創(chuàng)客教育的核心問題

當前阻礙我國創(chuàng)客教育發(fā)展的核心因素主要有兩個：一是缺乏豐富多元、科學系統(tǒng)的課程資源，二是缺乏標準化的專業(yè)教師隊伍。

課程是教育的“心臟”，是培養(yǎng)人的重要載體。作為一種多學科整合、以真實問題解決為目標的課程形態(tài)，創(chuàng)客課程有著很強的開放性、實踐性等特征。要想更好地促進這樣一種課程的有效實施，豐富的課程資源的研發(fā)、建設和供給就顯得極為必要了。

現(xiàn)在的創(chuàng)客教育課程大多是以硬件設備的功能或者軟件技術的開發(fā)應用為基礎，由智能設備硬件商家提供產(chǎn)品和配套使用教材，但是這容易導致“穿新鞋，走老路，換湯不換藥”的問題，就是把創(chuàng)客上成了技術技能課或者設備組裝課，這肯定有悖于創(chuàng)客教育的理念。由帕皮科技發(fā)起成立的中國國際科技促進會青少年創(chuàng)客教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟聚集了國內二十多家優(yōu)秀創(chuàng)客教育機構，遵循青少年兒童心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)認知能力目標，采用項目制、問題式教育模式，開發(fā)出從幼兒園到小學和中學的科學系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育課程教材及教學設備，課程主題內容貼近學生生活實際和面向社會，課程設計充分融合了跨學科教育的驗證、理解、反思、實踐、評價等先進的教育思想。這些優(yōu)秀的創(chuàng)客教育教材極大地豐富了創(chuàng)客教育的課程資源，目前在北京、上海、廣州、深圳、武漢、太原、福建等多個省市中小學全面展開。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。若想實現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標，培養(yǎng)高素質的科技創(chuàng)新人才，我們就必須重視教師隊伍建設，系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)客教育的合格師資。

據(jù)有關調研結果顯示，我國學校目前在開展創(chuàng)客教學的教師，要么是信息技術教師，要么是科學教師，更有甚者是由一些音體美教師兼任。首先從數(shù)量上就遠遠不能滿足創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)客教師師資極度匱乏。

不僅如此，創(chuàng)客教育的實施要求教師具備學科綜合能力，兼具科學與人文藝術素養(yǎng)以及較強的工程設計、實踐操作能力和創(chuàng)造力，這對教師素養(yǎng)的要求是非常高的。由于我國教師的職前培養(yǎng)，普遍都是分科培養(yǎng)的，基本與中小學的學科教學相對應。由于中小學課程的分科教學特征，導致教師的職前學習也是以分科的專業(yè)性學習為主，幾乎沒有綜合性課程來培養(yǎng)能擔當綜合類課程教學的師資。隨著我國創(chuàng)客教育的迅速發(fā)展，對優(yōu)秀師資的需求量會進一步增加，而創(chuàng)客教育在我國國內剛剛興起，更多的還是自下而上進行的探索，所以要保證創(chuàng)客教育持續(xù)健康地發(fā)展，專業(yè)化的教師人才培養(yǎng)才是重中之重。

而現(xiàn)在無論是體制內的中小學創(chuàng)客教育教師，還是社會教育機構創(chuàng)客教師的培訓，主要是以技術培訓為主。但是對于當今教師來說，真正的挑戰(zhàn)不是掌握某一種技術，某一種工具，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式。過去教學中常用的是記憶、理解、應用等思維方式，更多的是一種模仿性思維；如今我們培養(yǎng)“創(chuàng)客”，更需要的是培養(yǎng)一種分析、評價、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維能力。如何擔負起培養(yǎng)“創(chuàng)客”的艱巨責任，教師首先要改變思維。所以，創(chuàng)客教師培訓中面臨的沒有專業(yè)的培訓課程、沒有標準化的考核和認證機制是目前創(chuàng)客教師隊伍面臨的最大問題。

而讓我們感到欣喜的是，由北京帕皮科技教育專家團隊聯(lián)合中國國家培訓網(wǎng)開發(fā)出了國家創(chuàng)客教育指導師、機器人教育指導師、科學教育指導師和學能教育指導師等專業(yè)技術培訓課程，并由中國國家培訓網(wǎng)頒發(fā)全國通用的專業(yè)技術等級證書，填補了我國無專業(yè)創(chuàng)客教師人才的空白，滿足了創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)的需求。據(jù)悉，目前在全國有16個創(chuàng)客教育指導師培訓基地，各地教師可以就近開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓和考核認證，北京和廣州地區(qū)已有部分創(chuàng)客教師持證上崗，我們也期待著更多更專業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)客教育人才脫穎而出，助力我國創(chuàng)客教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

創(chuàng)客教育在我國已經(jīng)蓬勃開展，并成為社會發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)客教育人才的培養(yǎng)是一條漫長的道路，我們永遠在路上！