顏 韻

(重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331)

隨著我國經(jīng)濟結構的調整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開始凸顯其重要性。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強調以文化為中心，以技術為支撐。在這種新形勢下，對培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才的高職院校提出了新的要求。高職院校應科學設計人才的培養(yǎng)目標，構建理論與實踐相結合的具有教育職業(yè)特色的教學模式，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的藝術人才。

一、現(xiàn)代高職院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題及原因

（一）培養(yǎng)目標不科學

高職教育即高等職業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，高職教育是一種培養(yǎng)技術應用型人才的職業(yè)教育，主要是通過理論與實踐相結合的教學與實踐，使學生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和相關的職業(yè)資格，成為高級實用性人才[1]?，F(xiàn)代高職院校藝術類專業(yè)是根據(jù)不同職業(yè)對人才知識與能力結構的需要，以培養(yǎng)學生藝術職業(yè)能力和提升藝術職業(yè)素質為主線，優(yōu)化學生的知識、能力等素質結構，培養(yǎng)能夠在各類廣告設計、建筑設計、室內裝飾、服裝設計、環(huán)境藝術設計等部門從事藝術類專業(yè)工作的，又能在一線進行具體操作與管理的技能型人才。目前，部分現(xiàn)代高職院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，主要是沒有根據(jù)藝術類專業(yè)特點，以及結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的新要求，有針對性地進行藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計。在人才培養(yǎng)活動中往往效仿普通本科院校人才培養(yǎng)的模式，導致人才培養(yǎng)目標泛化，缺乏職業(yè)的針對性；而在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，目標狹窄，技能單一。當前背景下復合型人才有更強的職業(yè)適應性和未來發(fā)展性，單一、固化的“技能型人才”人才滿足不了現(xiàn)代藝術行業(yè)對復合型職業(yè)技術人才的需求。

（二）單一、封閉的培養(yǎng)方式

實踐是人的形成與發(fā)展的決定因素[2]51，人們正是“在革命活動中，在改造環(huán)境的同時也改變著自己”[2]52。然而，長期以來，許多高職院校在藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，仍以“教師中心”“課堂中心”的傳統(tǒng)知識講授模式進行課程教學，大部分藝術類實踐課程達不到40%的國家基本課程要求，課本知識脫離于實踐操作。在人才培養(yǎng)的方式上，“實踐導向”的人才培養(yǎng)觀落實不好，致使理論教學與實踐教學不能夠有機結合。而任課教師亦缺乏從實用人才培養(yǎng)的實際出發(fā)并結合藝術類專業(yè)與人才培養(yǎng)規(guī)格特點進行構思與設計的教學理念與主動作為，因此在教學中難以將理論與實踐進行融合?！罢n堂中心”“教師中心”的教學組織形式，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要旨。因此，面對社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的變革要求，知識本位的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對學生藝術素質、職業(yè)綜合能力的要求相距甚遠，致使學生專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力受限，難以主動適應職業(yè)發(fā)展的變遷。

而在學校課程體系建設中，以學生職業(yè)能力為中心的課程體系與以學生實踐為中心的教學模式基本沒有得到體現(xiàn)和實施，人才培養(yǎng)忽視了職業(yè)教育的要求發(fā)展與區(qū)域社會的需求。在職業(yè)教育中，“現(xiàn)代學徒制”是一種有利于提升我國高職畢業(yè)生就業(yè)能力的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，可使學生比較順利地適應勞動力市場的需求，但在人才培養(yǎng)過程中，部分學校因循守舊，思想固化，培養(yǎng)方式封閉，不積極接納企業(yè)的有效參與，即使接納也缺乏企業(yè)在課程設置、教學實踐等人才培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)的全面參與，致使學生的職業(yè)實踐與企業(yè)需求不匹配。

（三）課程內容不能與時俱進

以培養(yǎng)社會所需的實用人才為目標，從被動的適應導向轉向主動的設計導向，是職業(yè)教育指導思想的大躍變[3]。現(xiàn)代高職院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的內容包括專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。專業(yè)知識包含該專業(yè)應具有的基礎知識，掌握藝術類專業(yè)基本理論和基本方法，熟悉相關行業(yè)的實踐與規(guī)則，具備一定的職業(yè)發(fā)展能力。而目前，許多高職院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程知識結構設定與社會職業(yè)結構變化的要求相脫節(jié)，課程變革不能與時俱進，內容陳舊、固化，與現(xiàn)代企業(yè)、行業(yè)的主流技術不銜接，不能夠將行業(yè)發(fā)展中的新信息、新知識、新技術納入到人才培養(yǎng)的知識體系中和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求中。在教學設計中，各門課程各自為政，缺乏科學合理的整合，這使得學生在學校只是獲得了一些比較陳舊的知識，畢業(yè)一出校門就感到了知識的“落伍”。

“人就是他做什么，因此人的性質與特征是由他做什么或他的實踐所決定的，產(chǎn)品是人的活動的具體體現(xiàn)?！盵2]56許多高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然不能體現(xiàn)藝術類專業(yè)的實踐特色，缺少產(chǎn)教融合中“聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的頂層設計與運行機制，企業(yè)不能有效參與人才培養(yǎng)的過程，致使教學活動與實際生產(chǎn)活動嚴重脫節(jié)。同時，許多高職教師不能夠主動適應行業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)綜合藝術類專業(yè)人才的新要求，教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識結構、專業(yè)能力與社會發(fā)展與市場需求相脫節(jié)，難于適應職業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求。

（四）“產(chǎn)教融合”機制缺乏

目前，高職院校與企業(yè)合作的廣度與深度都有不足，難以對藝術類專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式形成有效支撐。首先，校企合作缺乏強有力政策和財政支持，高職院校與企業(yè)合作總體上停留在自發(fā)層面，既沒有長遠規(guī)劃，也沒有形成多維度、多層次立體化的合作體系；其次，缺乏健全法律法規(guī)保障。在學校與企業(yè)合作過程中，難免出現(xiàn)局部利益沖突，但目前尚未建立起明確劃分雙方權責、義務的法規(guī)體系，使得校企雙方對建立深度合作關系顧慮重重；最后，部分高職院校在藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)上過于注重知識技能的完整性和系統(tǒng)性，導致學生的藝術技能實踐性不強，針對性不足，弱化了學校對合作企業(yè)的服務能力，由此產(chǎn)生的系列問題使企業(yè)與學校開展深度合作的動力不足，積極性不高。

二、高職院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）正確的人才培養(yǎng)目標導向

培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗的具有實踐操作能力和動手能力的技術型人才的高職人才培養(yǎng)的目標，高職院校應以服務區(qū)域社會發(fā)展為辦學發(fā)展思路，以學生的職業(yè)能力發(fā)展為本，著力培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的藝術人才，以適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構調整與發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)中，專業(yè)設置應契合社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的需要，不要盲目跟風，或者迎合家長和學生的意愿而開辦一些貌似“時髦”“熱門”的專業(yè)。高職藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要著眼未來與學校的辦學實際，以現(xiàn)實社會的需求為導向，在發(fā)展中不斷動態(tài)調整和完善培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格。當前，社會對藝術設計人才的需求愈發(fā)多樣化，這就要求高職教育在“精”中融“通”，“精”“通”結合，在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中完善教學內容，優(yōu)化課程結構，加強通才教育，增強學生在未來社會發(fā)展人才競爭中的適應性。

（二）課程與教學的與時俱進

為促進高職藝術專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，必須構建與學校自身專業(yè)與教學實際相符合的課程體系。根據(jù)高職院校所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)況進行人才培養(yǎng)定位，參考社會及行業(yè)環(huán)境的變化及時進行相關調整，使學校的課程體系能不斷能契合區(qū)域社會的需求。科技的發(fā)展推進國家產(chǎn)業(yè)不斷進行結構調整，科技與藝術設計的融合速度與程度愈來愈快、越來越高，也因此產(chǎn)生很多與藝術設計相關的新專業(yè)、新課程。但目前多數(shù)高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學理念、教學設施等跟不上科技發(fā)展的步伐，限制了藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)在適應未來職業(yè)發(fā)展在質量上的提升，甚至沒有條件培養(yǎng)符合現(xiàn)實社會需求的不同類型的藝術設計人才。因此，高職院校需要調整自身課程體系，使人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟的發(fā)展相匹配，使學生能夠更好地服務社會。同時，學校課程設置要有前瞻性，反映行業(yè)未來發(fā)展的趨向，增強學生在行業(yè)不斷發(fā)展變化中的適應性[4]。

（三）產(chǎn)學結合，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

產(chǎn)學結合是高職院校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，學校當前應著力改變以往藝術類專業(yè)以“教師”“課堂”“教材”為中心的教學組織形態(tài)，以企業(yè)需求為導向開展專業(yè)與課程建設，糾正理論教學課時安排過重，實踐教學課時安排過輕的問題，推進工學結合、勤工儉學的產(chǎn)教融合教育模式。建立起系統(tǒng)的、開放的、校企深度聯(lián)合的、靈活多樣的高職藝術人才培養(yǎng)產(chǎn)學結合的長效機制。可開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)用人單位所需精心設置課程教學，以適應用人單位對學生的技術、工藝等方面的要求。解放思想，采取有效措施，拓寬人才培養(yǎng)途徑，學?？赏菩小半p（多）證書”制，即學歷證書和職業(yè)資格證書，使學生既有崗位的任職能力，又有轉崗能力，多渠道、寬口徑地提升學生的職業(yè)適應性。

參考文獻：

[1]Mark.德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式[J].出國與就業(yè)，2004（3）：20-21.

[2]馬克思.關于費爾巴哈的提綱[M]//華東師范大學教育系.馬克思恩格斯論教育.北京：人民教育出版社，1989.

[3]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007：349.

[4]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005：8.