陽(yáng) 杰（副教授），應(yīng)里孟，謝 ?。ń淌冢?/p>

一、引言

在黨的十九大提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求之后，2017年12月20日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2017］95號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）對(duì)該要求進(jìn)行了具體化?！兑庖?jiàn)》提出，為解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題，需要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

其實(shí)，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，校企合作早已被證明是一種行之有效的人才培養(yǎng)方式。例如，溫州商學(xué)院（原溫州大學(xué)城市學(xué)院）通過(guò)“引企入校”，給每位學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，施行“雙元制”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，成效初顯。但實(shí)踐表明，實(shí)體企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校的“雙元制”教學(xué)模式，其覆蓋面畢竟有限，也不能充分解決企業(yè)導(dǎo)師制面臨的一些現(xiàn)實(shí)困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的教育理念和改革機(jī)遇。

為此，本文試圖運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)和新思維，對(duì)現(xiàn)行的“雙元制”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行徹底的再思考、再設(shè)計(jì)，提出一種“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制”（Internet Plus Enterprise Mentor，IPEM）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革新理念，以期突破當(dāng)前校企合作中企業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供參考，為深化會(huì)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合提供適應(yīng)時(shí)代變革要求的新途徑。

二、企業(yè)導(dǎo)師制

校企合作是學(xué)校和企業(yè)在人、財(cái)、物方面的全方位合作，這其中企業(yè)導(dǎo)師的作用無(wú)可替代。畢竟，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所需的“財(cái)”和“物”并不多，一般學(xué)校都足以負(fù)擔(dān)，學(xué)校真正缺的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師及其所能帶來(lái)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)傳授。因此，在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)界專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師已成趨勢(shì)，這些企業(yè)導(dǎo)師在產(chǎn)教協(xié)同育人中能發(fā)揮其獨(dú)特的作用，但這種制度在實(shí)施中也面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。

1.企業(yè)導(dǎo)師制的概念和作用。導(dǎo)師制指的是由學(xué)校安排教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度，例如，課業(yè)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、生活導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師制借鑒自企業(yè)新老員工“傳幫帶”制度，是讓那些專業(yè)技能嫻熟、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，以發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)、實(shí)踐技能指導(dǎo)、職業(yè)精神傳遞和求職擇業(yè)指導(dǎo)等方面的作用。

第一，專業(yè)興趣培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師的首要作用就是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。目前大多數(shù)學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)主要是參考家長(zhǎng)、親友或中介機(jī)構(gòu)的建議，而非根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。畢竟專業(yè)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成效。雖然學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，但這類由校內(nèi)專家、教授或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主講的課程，主要是對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)體系及發(fā)展前景作的一個(gè)總體性的介紹，這種非親身經(jīng)歷的二手知識(shí)傳授，主講人很難有激情，學(xué)生也不能真正被觸動(dòng)。企業(yè)導(dǎo)師則在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，企業(yè)導(dǎo)師是本專業(yè)職場(chǎng)中的優(yōu)勝者，有著深厚的專業(yè)積累，在工作中收獲了成就感，可以充分發(fā)揮榜樣作用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師深耕工作一線，對(duì)專業(yè)發(fā)展脈搏有精準(zhǔn)的把握，通過(guò)向?qū)W生展示本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心。

第二，實(shí)踐技能指導(dǎo)。對(duì)應(yīng)用型高校而言，校內(nèi)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐教學(xué)素材來(lái)源，是學(xué)校力推校企合作實(shí)踐教學(xué)的直接原因。由于校內(nèi)教師已長(zhǎng)期習(xí)慣于對(duì)教材理論知識(shí)點(diǎn)的講授，致使他們?cè)跁?huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)期施行的課程模擬實(shí)驗(yàn)和專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不由自主地會(huì)將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法按會(huì)計(jì)習(xí)題講解方式進(jìn)行傳授，刻板地要求學(xué)生達(dá)成與答案相一致的結(jié)果。加之校內(nèi)教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法切身體會(huì)實(shí)際工作的狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法在教學(xué)中讓“模擬”和“仿真”的實(shí)踐教學(xué)材料變得鮮活起來(lái)，課程作業(yè)量大且多為填填寫(xiě)寫(xiě)、抄抄算算的枯燥任務(wù)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能讓學(xué)生學(xué)到多少實(shí)用的技能。企業(yè)導(dǎo)師雖然在理論性和抽象性知識(shí)教學(xué)上要略遜于校內(nèi)教師，但他們更擅長(zhǎng)操作性和實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀摩他們的日常業(yè)務(wù)處理，或是手把手地指導(dǎo)他們進(jìn)行“真賬實(shí)操”，可以讓學(xué)生快速掌握一線工作所需的實(shí)踐技能。

第三，職業(yè)精神傳遞。企業(yè)導(dǎo)師不僅能幫助學(xué)生提高實(shí)踐技能，更能給學(xué)生傳遞正能量的職業(yè)精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的信息來(lái)源渠道很多，特別是網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常披露財(cái)務(wù)欺詐案、會(huì)計(jì)人員貪污舞弊案，在微博、微信等自媒體渠道上對(duì)會(huì)計(jì)工作的消極抱怨等負(fù)面信息層出不窮，這不可避免地會(huì)給學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)帶來(lái)誤導(dǎo)，有些學(xué)生甚至邊學(xué)習(xí)邊想著轉(zhuǎn)專業(yè)或是畢業(yè)后轉(zhuǎn)行。校內(nèi)教師雖然可以通過(guò)班會(huì)、沙龍、講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的引導(dǎo)，但這種“空對(duì)空”的精神教化，學(xué)生往往不以為意。企業(yè)導(dǎo)師則可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀優(yōu)秀企業(yè)，與企業(yè)家、企業(yè)中高管座談等方式，讓學(xué)生接受正能量的企業(yè)文化的熏陶；通過(guò)給學(xué)生舉辦主題沙龍、講座，以及近距離地言傳身教，讓學(xué)生感受那些執(zhí)著進(jìn)取、踏實(shí)做人、勤懇做事的會(huì)計(jì)“前輩”的職業(yè)精神。這些方式能讓學(xué)生從“眾說(shuō)紛紜”中厘清“是非曲直”，增加對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心，能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹(shù)立起正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀和學(xué)習(xí)觀。

第四，求職擇業(yè)引導(dǎo)。應(yīng)用型高校辦學(xué)的基本落腳點(diǎn)就是解決畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題。企業(yè)導(dǎo)師可以在學(xué)生求職擇業(yè)方面發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。第一，企業(yè)導(dǎo)師工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，他們可以運(yùn)用自己的工作經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；第二，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)社會(huì)上本專業(yè)人才需求的了解比較透徹，人脈資源豐富且掌握了大量的企業(yè)人才需求信息，可以為學(xué)生提供招聘信息和就業(yè)推薦；第三，企業(yè)導(dǎo)師可以一對(duì)一地幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑯?shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀念，克服擇業(yè)中好高騖遠(yuǎn)和急功近利的浮躁心態(tài)，避免擇業(yè)中的盲目性和隨意性；第四，企業(yè)導(dǎo)師可以從企業(yè)招聘角度告知學(xué)生企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和偏好、人員招聘方法和程序，讓學(xué)生有的放矢地做好求職準(zhǔn)備；第五，一些導(dǎo)師本身就是帶著為企業(yè)選拔和培養(yǎng)人才的目的來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的，通過(guò)這種師傅帶徒弟的方式，最終通過(guò)導(dǎo)師考核的學(xué)生，畢業(yè)即可就業(yè)。

除了以上幾方面的作用，企業(yè)導(dǎo)師還能幫助學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，輔助校內(nèi)教師提高實(shí)踐教學(xué)技能，與校內(nèi)教師合作編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，為學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，等等。

2.企業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施中的困境。企業(yè)導(dǎo)師制固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施中還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要表現(xiàn)在導(dǎo)師定位單一、激勵(lì)力度不足、合格導(dǎo)師匱乏、導(dǎo)師安排隨意、師生交流不夠和考評(píng)機(jī)制缺位等方面。

第一，導(dǎo)師定位單一。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，校企合作本是雙方在人、財(cái)、物三方面的全面合作，而由于諸多現(xiàn)實(shí)原因，校企合作普遍流于形式。一些學(xué)校在很多企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，但在授牌之后再無(wú)下文，更談不上讓企業(yè)安排導(dǎo)師了。大多數(shù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展的企業(yè)導(dǎo)師制僅體現(xiàn)在暑期專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通常是讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，然后由實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)其業(yè)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這些環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師還是簡(jiǎn)單定位為實(shí)踐技能的指導(dǎo)者，沒(méi)有發(fā)揮更深層次的作用。

第二，激勵(lì)力度不足。共贏是校企合作的基礎(chǔ)。由于學(xué)校對(duì)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師的付出缺乏應(yīng)有的利益補(bǔ)償，以往建立在“人情”或行政指令基礎(chǔ)上的校外實(shí)踐教學(xué)基地大都淪為擺設(shè)。對(duì)那些學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)導(dǎo)師，由于指導(dǎo)工作無(wú)法監(jiān)管，學(xué)校一般不會(huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)費(fèi)。即便學(xué)校安排了一定數(shù)額的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但這些報(bào)酬相比系統(tǒng)指導(dǎo)一位學(xué)生的工作量付出，只不過(guò)是杯水車薪。激勵(lì)力度不足直接導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師熱情不高，僅靠學(xué)生自己“找關(guān)系”“托門(mén)路”所建立的企業(yè)導(dǎo)師關(guān)系，最終也在很大程度上流于形式。

第三，合格導(dǎo)師匱乏。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，許多學(xué)校都欲努力建立一支相對(duì)固定的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師也有一套相應(yīng)的選聘機(jī)制。例如，學(xué)校會(huì)對(duì)導(dǎo)師的年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、工作年限、實(shí)習(xí)資源等方面提出相應(yīng)的要求，但這種選聘機(jī)制在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中往往淪為一紙空文。例如，排除經(jīng)濟(jì)激勵(lì)因素，如果學(xué)校聲譽(yù)較好，或與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師私交甚篤，那些符合學(xué)校選聘標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)家、企業(yè)中高管或職員可能會(huì)以“混頭銜”或“賣面子”的心態(tài)來(lái)“幫幫忙”，但這類導(dǎo)師數(shù)量畢竟極為有限。正因如此，一些學(xué)校即使將實(shí)際選聘標(biāo)準(zhǔn)一降再降，也難以建立起一支合格的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

第四，導(dǎo)師安排隨意。由于合格導(dǎo)師匱乏，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍水平良莠不齊，他們?cè)趯I(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通能力和責(zé)任心等方面千差萬(wàn)別，這就導(dǎo)致一些聲譽(yù)卓著的導(dǎo)師“門(mén)生爆棚”，而聲譽(yù)不佳的導(dǎo)師“門(mén)庭冷落”。在導(dǎo)師稀缺的情況下，學(xué)校在給學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，只能用“和稀泥”的方式，按班級(jí)或?qū)W號(hào)順序給學(xué)生隨機(jī)分配，有條件的學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生以“秒殺”的方式“搶”導(dǎo)師。這種隨機(jī)性將導(dǎo)師和學(xué)生置于“被選擇”和“被安排”的境地，師生之間無(wú)法雙向選擇，影響后續(xù)指導(dǎo)效果。

第五，師生交流不夠。要充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，師生之間要有經(jīng)常性的溝通和交流。由于師生之間的溝通記錄和溝通質(zhì)量沒(méi)有納入導(dǎo)師的考評(píng)范圍，導(dǎo)師面授的積極性并不高。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道可以讓師生之間通過(guò)QQ、微信等社交工具進(jìn)行便捷的交流，但由于導(dǎo)師日常工作繁忙，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題往往得不到及時(shí)回復(fù)，即便得到回復(fù)，也是只言片語(yǔ)，學(xué)生難以獲得圓滿的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師溝通的積極性會(huì)大幅降低，師生關(guān)系日益虛化。

第六，考評(píng)機(jī)制缺位。建立指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效果的考評(píng)機(jī)制，確保企業(yè)導(dǎo)師“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”，是發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師制作用的制度保障?？陀^而言，對(duì)于學(xué)生自己聯(lián)系的導(dǎo)師，由于學(xué)校沒(méi)有提供報(bào)酬，也就沒(méi)有對(duì)導(dǎo)師考核的必要；如果企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍龐大，來(lái)源廣泛，卻沒(méi)有一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是無(wú)法為其考評(píng)提供客觀依據(jù)的；在企業(yè)導(dǎo)師來(lái)源匱乏的情況下，學(xué)校也怕考評(píng)這一“緊箍咒”將導(dǎo)師“嚇跑”。因此，只要沒(méi)有出現(xiàn)重大教學(xué)事故，學(xué)校一般都默認(rèn)企業(yè)導(dǎo)師考評(píng)合格?？荚u(píng)機(jī)制缺位，進(jìn)一步弱化了企業(yè)導(dǎo)師制的作用。

企業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施中上述困境的產(chǎn)生，主要源于人們的實(shí)踐教學(xué)觀念還停留在工業(yè)時(shí)代的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模式，要么“引企入校”，要么“送生入企”，除此之外，似乎別無(wú)他法。在當(dāng)前模式下，企業(yè)導(dǎo)師供求嚴(yán)重失衡，企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，在缺乏充分的激勵(lì)機(jī)制和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)節(jié)的情況下，上述困境無(wú)法從根本上得到緩解。雖然《意見(jiàn)》提出了支持產(chǎn)教融合的若干稅收、財(cái)政和金融等方面政策措施來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，但這些宏觀政策效應(yīng)要傳導(dǎo)到企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)的微觀層面，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。不過(guò)，《意見(jiàn)》提出的“鼓勵(lì)運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)市場(chǎng)化、專業(yè)化、開(kāi)放共享的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)”，為企業(yè)導(dǎo)師制的改革指明了方向。因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有著與理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯不同的特點(diǎn)，例如，它無(wú)需特殊的機(jī)器設(shè)備，也無(wú)需特殊材料，教學(xué)材料相對(duì)較為規(guī)范且可以電子化，業(yè)務(wù)內(nèi)容也比較明確，這就降低了學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的必要性，也為我們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)改革現(xiàn)行企業(yè)導(dǎo)師制創(chuàng)造了條件。

三、互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)正在與教育深度融合，推動(dòng)教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)革新，更是對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的沖擊，給教育理念和體制帶來(lái)了深層次影響。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制”（IPEM）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)和新思維，帶來(lái)了產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的一種全新理念，有望突破當(dāng)前企業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師制的本原作用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制”的概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，特別是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正在“+”各行各業(yè)，并以新技術(shù)為支撐，衍生出所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵，目前眾說(shuō)紛紜，因應(yīng)用背景不同而各異，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是要勇于打破過(guò)去的既有思維定勢(shì)，不再墨守成規(guī)，只要技術(shù)上可行，凡事皆可嘗試，一切皆有可能。這是因?yàn)樵谛乱淮畔⒓夹g(shù)支持下，互聯(lián)網(wǎng)已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的“物理連接”工具，而是通過(guò)萬(wàn)物互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各連接對(duì)象間的“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)“無(wú)中生有”。

故此，本文以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革為背景，提出了IPEM這樣一個(gè)在當(dāng)前文獻(xiàn)和實(shí)踐中皆無(wú)從尋覓的概念。IPEM以新一代信息技術(shù)為支撐，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)對(duì)現(xiàn)行企業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行徹底的再思考和根本性的重新設(shè)計(jì)，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)導(dǎo)師制深度融合，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、服務(wù)模式、學(xué)習(xí)方式和管理方式等方面進(jìn)行全面革新，建立以學(xué)生為中心的開(kāi)放教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以期突破當(dāng)前企業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境，為協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)矛盾尋找新的突破口，真正發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師制在產(chǎn)教融合中的作用。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)導(dǎo)師制”的特點(diǎn)。IPEM從教學(xué)時(shí)空、供給、資源、對(duì)象、需求、服務(wù)、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)和管理等十個(gè)方面對(duì)企業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行全方位立體式改革，形成了一套獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，教學(xué)時(shí)空開(kāi)放化。在傳統(tǒng)企業(yè)導(dǎo)師制會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室接受導(dǎo)師的指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了教育時(shí)空的開(kāi)放化，突破了傳統(tǒng)教育固定、封閉的時(shí)空局限，使在線會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成為可能，大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以搬到線上。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等方面都在進(jìn)行著深度的數(shù)字化改造，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起線上線下相互補(bǔ)充、信息無(wú)縫銜接、智能化管理的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了一個(gè)智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如，麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)edX，不僅提供視頻課程和教學(xué)論壇，還設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室。導(dǎo)師可以利用碎片化的時(shí)間，在網(wǎng)上錄制教學(xué)視頻、發(fā)布教學(xué)材料，學(xué)生也無(wú)須進(jìn)入企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室，即可利用電腦或手機(jī)APP登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)、隨地、隨性獲取導(dǎo)師提供的教學(xué)材料，完成導(dǎo)師安排的任務(wù)，并與導(dǎo)師進(jìn)行便捷的溝通。導(dǎo)師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于一些不能在線上實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)工作，可以安排時(shí)間和地點(diǎn)，在線下予以完成。

第二，教學(xué)供給多元化。當(dāng)前企業(yè)導(dǎo)師制所面臨的合格導(dǎo)師匱乏問(wèn)題將在IPEM模式下迎刃而解。如果說(shuō)企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)是一個(gè)市場(chǎng)，那么，當(dāng)前這個(gè)市場(chǎng)的供需是嚴(yán)重失衡的。企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)供給側(cè)嚴(yán)重不足、需求側(cè)過(guò)快膨脹，企業(yè)導(dǎo)師要學(xué)校去“請(qǐng)”，而不是由學(xué)校來(lái)“選”。由于過(guò)去會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)“引企入?！被颉八蜕肫蟆钡乃季S固化，致使企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)市場(chǎng)難以建立。IPEM模式帶來(lái)了一種全新的市場(chǎng)化教學(xué)供給理念。借助互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)提供的網(wǎng)絡(luò)化供給和市場(chǎng)化定價(jià)平臺(tái)，企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體，以及一些擁有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐的個(gè)人，都有可能成為優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)的供給主體，這些主體可以根據(jù)自身?xiàng)l件在慕課（MOOC）平臺(tái)上發(fā)布課程，并收取合理的費(fèi)用。當(dāng)然，這些主體也可以基于宣傳企業(yè)、個(gè)人營(yíng)銷、社會(huì)公益或行業(yè)人才培養(yǎng)抑或是純粹的網(wǎng)絡(luò)分享目的來(lái)免費(fèi)提供課程。學(xué)校可以在對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行篩選、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行采購(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。隨著企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)市場(chǎng)的發(fā)育和完善，教育供給會(huì)趨于多元化，優(yōu)勝劣汰機(jī)制的作用也會(huì)帶來(lái)服務(wù)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。

第三，教學(xué)資源共享化。校企合作會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平的高低取決于學(xué)校教學(xué)資源的獲取能力。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)聲譽(yù)好、地理位置佳、產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)雄厚的學(xué)校比較容易獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這就帶來(lái)了國(guó)家、地區(qū)和校際教學(xué)資源配置的不均衡，拉大了“好學(xué)?！焙汀安顚W(xué)?！遍g的差距。始于21世紀(jì)初的“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”方興未艾?；ヂ?lián)網(wǎng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放、共享的最佳載體，在IPEM模式下，企業(yè)導(dǎo)師來(lái)源不再受地理位置限制，不同國(guó)家、不同地區(qū)的企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體，以及那些擁有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐的個(gè)人，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中注冊(cè)成為企業(yè)導(dǎo)師，并在平臺(tái)中共建、共享教學(xué)資源。教師之間、師生之間還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，就使用、改進(jìn)教學(xué)資源的心得體會(huì)進(jìn)行交流，甚至共商改進(jìn)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量的不斷優(yōu)化?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合的優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師及相關(guān)的教學(xué)資源，解決了學(xué)校間會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源的低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)、來(lái)源不足等問(wèn)題，“好學(xué)校”和“差學(xué)?！钡膶W(xué)生均可平等共享，彌合了國(guó)家、地區(qū)和校際教學(xué)資源配置的差距，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面，可最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源均等化。

第四，教學(xué)對(duì)象規(guī)模化。在教育領(lǐng)域，規(guī)模和質(zhì)量是一對(duì)永恒的矛盾。特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，我們的經(jīng)驗(yàn)是，要保證教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師同一批次能帶的學(xué)生不宜超過(guò)3人?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則為高質(zhì)量的規(guī)模學(xué)習(xí)提供了可能。在IPEM模式下，企業(yè)導(dǎo)師不再需要向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示、手把手指導(dǎo)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等形式，讓學(xué)生可以就某一實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，所有實(shí)驗(yàn)都以電子化形式完成，無(wú)需提供紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料，這就使同一個(gè)導(dǎo)師能指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量實(shí)現(xiàn)規(guī)模化。例如，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的“人工智能”MOOC課程，選課者就有16萬(wàn)人之多。在IPEM模式下，由于師從同一導(dǎo)師的人數(shù)眾多，這為“同門(mén)”間的相互交流、相互學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的收藏、點(diǎn)評(píng)、答疑和投票等社交化的學(xué)習(xí)功能，大家可以共同解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的難題，還可以讓“學(xué)習(xí)達(dá)人”脫穎而出，吸引大量學(xué)生的關(guān)注和追隨，從而起到學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。

第五，教學(xué)需求個(gè)性化。當(dāng)前由學(xué)校給學(xué)生隨機(jī)安排企業(yè)導(dǎo)師或是企業(yè)導(dǎo)師批量指導(dǎo)學(xué)生的情況，是與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育理念背道而馳的。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)邊界不斷拓展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再是標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)核算和管理人員，而是知識(shí)、能力和素質(zhì)多維復(fù)合的應(yīng)用型人才，學(xué)生的教學(xué)需求個(gè)性化也日漸彰顯。IPEM模式的核心理念就是“以學(xué)生為中心”，它要求企業(yè)導(dǎo)師主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為終極目標(biāo)。隨著教學(xué)供給多元化和教學(xué)資源共享化程度的提高，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)供給日益豐富，學(xué)校和學(xué)生的可選擇余地越來(lái)越大，教學(xué)需求的個(gè)性化開(kāi)始張揚(yáng)。例如，學(xué)生可能要求將企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程按照不同的難易層級(jí)進(jìn)行劃分，或是將不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行碎片化的專題講解，有的學(xué)生還要求老師在指導(dǎo)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，附帶融入會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)和審計(jì)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師（可以多選）和自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。在個(gè)性化需求下，SPOC（小規(guī)模私人在線課程）將成為網(wǎng)絡(luò)課程的主要形式。SPOC僅對(duì)滿足選課條件的學(xué)生完全開(kāi)放，對(duì)其他條件不符的學(xué)生僅部分開(kāi)放。

第六，教學(xué)服務(wù)定制化。教學(xué)需求的個(gè)性化要求有與之配套的定制化教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域流行的企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)方式，其實(shí)就是一種定制化教學(xué)服務(wù)，只不過(guò)這還是一種面向大規(guī)模學(xué)生的批量定制化教學(xué)服務(wù)，不能精細(xì)到學(xué)生個(gè)體。IPEM模式下的定制化教學(xué)服務(wù)是在大數(shù)據(jù)支持下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格而專門(mén)提供的指導(dǎo)教師和教學(xué)內(nèi)容。在IPEM發(fā)展的初級(jí)階段，可以通過(guò)人工智能手段獲取學(xué)生個(gè)人偏好信息，為其推送相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。但這種方式所采集的學(xué)生學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)量太少，難以做到精準(zhǔn)定制。隨著智慧校園的建成、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程和用戶數(shù)量的增加，通過(guò)過(guò)程檢測(cè)技術(shù)、可穿戴設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)廣泛采集的學(xué)生心理檢測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)檢測(cè)數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，都可以被全面歸集，然后運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)分析方法來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定制。通過(guò)描述性分析，可以讓導(dǎo)師準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體特征，學(xué)習(xí)狀態(tài)、規(guī)律、模式和傾向，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；通過(guò)診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，為學(xué)生提供定制化的解決方案；通過(guò)預(yù)測(cè)性分析，幫助導(dǎo)師預(yù)測(cè)學(xué)生下一階段的教學(xué)服務(wù)需求，做好定制化教學(xué)服務(wù)的準(zhǔn)備。

第七，教學(xué)過(guò)程協(xié)同化。教學(xué)過(guò)程協(xié)同化是以協(xié)同論為指導(dǎo)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等各子系統(tǒng)構(gòu)成的開(kāi)放動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間通過(guò)內(nèi)部協(xié)同作用，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在IPEM模式下，首先要實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的企業(yè)導(dǎo)師要最大限度地發(fā)揮自己的實(shí)踐特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的課程特色和指導(dǎo)風(fēng)格，導(dǎo)師之間不應(yīng)同質(zhì)化，而應(yīng)各有所長(zhǎng)，以利于形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。企業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)與線下的校內(nèi)教師協(xié)同，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)教師則以理論知識(shí)傳授為主，但不能過(guò)于涇渭分明、畫(huà)地為牢，兩者之間應(yīng)緊密配合、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，建立起一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)形成學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互促進(jìn)，學(xué)生之間研習(xí)的效果往往要比向老師請(qǐng)教而直接獲得答案要好一些。教師提供的教學(xué)資源不僅應(yīng)在資源類別、資源內(nèi)容、難易程度等方面互補(bǔ)，教師、學(xué)生和教學(xué)資源各子系統(tǒng)之間也要實(shí)現(xiàn)協(xié)同，教師創(chuàng)建教學(xué)資源，學(xué)生使用教學(xué)資源并在教學(xué)資源使用過(guò)程中與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第八，教學(xué)方法混合化。教學(xué)方法混合化就是在IPEM模式下，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上和線下、課內(nèi)和課外以及跨學(xué)科教學(xué)相融合，既要堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，也要充分激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在混合教學(xué)方式下，導(dǎo)師不能簡(jiǎn)單地錄制一個(gè)視頻來(lái)講解某個(gè)會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)應(yīng)該如何操作，而是要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，充分融入傳統(tǒng)教學(xué)的探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，將這些方法與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)（如增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有吸引力的教學(xué)資源和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，甚至還可以與網(wǎng)游公司合作開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)極具吸引力的游戲化學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。導(dǎo)師要充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要性，不能將教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)上后就放任不管，而應(yīng)在課后與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，及時(shí)答疑解惑，獲取反饋意見(jiàn)，完善教學(xué)資源和改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，導(dǎo)師也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的固有局限性，在條件具備時(shí)可以合理安排面授時(shí)間，或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、指導(dǎo)，還可以與校內(nèi)教師配合，讓校內(nèi)教師輔助完成一些線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第九，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，IPEM模式將徹底摒棄傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。首先，IPEM使評(píng)價(jià)依據(jù)更加充分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全方位地采集了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)個(gè)體和教學(xué)環(huán)境等方面的數(shù)據(jù)，為各種科學(xué)的評(píng)價(jià)模型提供了豐富的數(shù)據(jù)源，評(píng)價(jià)更客觀、更全面。例如，我們不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。其次，在IPEM模式下，人人都可以成為評(píng)價(jià)主體，人人皆是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。例如，學(xué)校可以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)；企業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生可以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的資源貢獻(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)相互評(píng)價(jià)、監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)IPEM教學(xué)質(zhì)量的多元共治，促進(jìn)IPEM教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。再次，評(píng)價(jià)功能從總結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)拓展，尤其重視對(duì)教、學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)教、學(xué)中的成效和不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)作用，為教學(xué)資源的優(yōu)化，教、學(xué)方法的創(chuàng)新提供依據(jù)，支持著教學(xué)服務(wù)定制化水平的提高。最后，評(píng)價(jià)更加智能化、實(shí)時(shí)化和可視化。IPEM充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以一鍵式實(shí)時(shí)生成各種評(píng)價(jià)報(bào)告，并將報(bào)告通過(guò)可視化技術(shù)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提醒學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

第十，教學(xué)管理精細(xì)化。IPEM模式下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理將從粗放轉(zhuǎn)為精細(xì)。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化是教學(xué)管理精細(xì)化的基礎(chǔ)，通過(guò)智能、實(shí)時(shí)和可視化的評(píng)價(jià)，教學(xué)管理部門(mén)可以對(duì)IPEM會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的異常點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)苗頭，并向相關(guān)教學(xué)管理人員發(fā)送預(yù)警報(bào)告，同時(shí)還可智能化生成問(wèn)題處置行動(dòng)建議清單，教學(xué)管理人員及時(shí)進(jìn)行干預(yù)或調(diào)整，從而將事后的教學(xué)管理轉(zhuǎn)移到事前預(yù)防和事中控制，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)服務(wù)、防控教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、保障教學(xué)質(zhì)量?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)工作量和教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，為“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”提供依據(jù)。進(jìn)一步分析學(xué)生對(duì)課程的滿意度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以決定是否繼續(xù)選聘該企業(yè)導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中留存的學(xué)生完整的學(xué)習(xí)檔案，是學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)，這也是將來(lái)實(shí)施跨平臺(tái)、跨學(xué)校學(xué)分累計(jì)、認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度的重要基礎(chǔ)。其實(shí)，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證機(jī)制，才能破除教學(xué)供給多元化的體制性障礙，充分激活網(wǎng)上企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)市場(chǎng)的活力；只有市場(chǎng)足夠大，才會(huì)形成“企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)網(wǎng)上超市”式的教學(xué)供給，通過(guò)教學(xué)服務(wù)定制化來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求方能有保障。

四、總結(jié)與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在與教育領(lǐng)域深度融合，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域也不例外。本文在“雙元制”實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為充分應(yīng)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師制在實(shí)施中面臨的困境，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)和新思維，勾畫(huà)出了IPEM這一校企合作會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革新模式，為深化會(huì)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合提供了適應(yīng)時(shí)代變革要求的新路徑。IPEM有望實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)空開(kāi)放化、供給多元化、資源共享化、對(duì)象規(guī)?；⑿枨髠€(gè)性化、服務(wù)定制化、過(guò)程協(xié)同化、方法混合化、評(píng)價(jià)科學(xué)化和管理精細(xì)化，是突破當(dāng)前企業(yè)導(dǎo)師制面臨的導(dǎo)師定位單一、激勵(lì)力度不足、合格導(dǎo)師匱乏、導(dǎo)師安排隨意、師生交流不夠和考評(píng)機(jī)制缺位等諸多現(xiàn)實(shí)困境的有效途徑。

其實(shí)，IPEM的價(jià)值并不局限于從微觀層面改造和提升企業(yè)導(dǎo)師制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。IPEM更宏觀的價(jià)值在于，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（以慕課、微課、私播課為代表）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)放和共享，解決地區(qū)間、校際間實(shí)踐教學(xué)資源配置不合理、不均衡等問(wèn)題，中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校、地方應(yīng)用型高校、技術(shù)技能型高?？梢院汀半p一流”高校、世界名校平等地享有同一實(shí)踐教學(xué)資源。同時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)勝劣汰作用會(huì)讓優(yōu)質(zhì)的IPEM課程“強(qiáng)者恒強(qiáng)”，從而最大限度地降低邊際成本，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。這將有效地激勵(lì)I(lǐng)PEM課程供給方的投入，降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成本，從而有助于解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源投入不充分、效率低等問(wèn)題。

從IPEM的產(chǎn)業(yè)化來(lái)看，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2018年1月31日發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.72億人，其中，手機(jī)網(wǎng)民占97.5%。在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.55億人，其中，手機(jī)在線教育課程用戶規(guī)模為1.19億人。顯然，在線教育已成為人們普遍接受的一種教育形式。特別是隨著終身學(xué)習(xí)觀念日漸深入人心，IPEM課程需求不僅來(lái)自學(xué)校，更多的來(lái)自在職會(huì)計(jì)人員、擬從事會(huì)計(jì)工作的人員及對(duì)會(huì)計(jì)工作感興趣的人員。這一巨大的市場(chǎng)需求必然會(huì)引起產(chǎn)業(yè)資本的關(guān)注，從而在未來(lái)有可能催生出一個(gè)“企業(yè)導(dǎo)師服務(wù)網(wǎng)上超市”。這個(gè)“超市”將成為產(chǎn)教融合背景下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施的有效載體。不同地域、不同教學(xué)層次、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校都可以在“超市”中選購(gòu)所需的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，該“超市”還能貼心地為其“顧客”（學(xué)?；?qū)W生）提供個(gè)性化、定制化的教學(xué)服務(wù)。在此背景下，企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師作為“雙元制”教學(xué)中的一元，開(kāi)始轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，過(guò)去苦于找不到理想校企合作伙伴的學(xué)校，都可以推行各種形式的“雙元制”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

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