劉春俠

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全人教育視域下地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉春俠

(武漢生物工程學院，湖北武漢，430415)

目前，我國已進入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，對高層次人才與科技的需求更加多元、具體和迫切，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革的重點和難點。文章以“全人教育”為視角，審視當前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，通過更新理念，深化改革人才培養(yǎng)模式，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立“全方位”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高素質(zhì)的師資隊伍，旨在構(gòu)建一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

全人教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；建設對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進地方院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。探索全人教育在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐路徑，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才具有重要的意義。

一、“全人教育”的解讀

“全人教育”是一個舶來品，1990年6月，世界80位支持全人教育的學者在芝加哥簽署《教育2000：全人教育的觀點》，首次系統(tǒng)闡述了全人教育理念，提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學教育只重視知識傳授和技能習得的教育目標，倡導教育要培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂和創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人、一個具有尊嚴和價值的人、一個有作為的人。

值得注意的是，對于何謂全人教育，研究者從多個視角進行解釋和界定，但至今未出現(xiàn)一個權(quán)威的、共享的全人教育理念。全人教育學者道格拉 思?史隆指出：“全人教育尚處在一個開始，而且易碎的階段”。日本教育家小田原芳在其《全人教育論》中明確提出：“所說的全人教育是指完全人格亦即和諧人格而言的?！盵1]美國學者隆?米勒的全人范式理論提出，教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應該關注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，達到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一[2]。從上述代表性的闡釋中不難看出，全人教育是一種培養(yǎng)完整人的教育，是從知識本位到人本位的回歸，它關注人的智力、情感和道德，注重人的社會性與創(chuàng)造性。全人教育是一種以人的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮和人格的完善為終極教育目標的全新的教育思想。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在2017年6月15日發(fā)布的《2017年全球創(chuàng)新指數(shù)(GII)報告》中，中國繼2016年首次躋身世界最具創(chuàng)新力的經(jīng)濟體前25強后又攀升至第22位[3]。作為一個學習型、創(chuàng)新型國家，我國的高等教育人才培養(yǎng)與建設創(chuàng)新型國家的標準還有很大的差距，我國高等教育供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)的矛盾和錯位問題日益凸顯，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等方面。2016年5月，國務院辦公廳專門印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)，指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”[4]。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終極目標是學生的全面發(fā)展，但目前高等教育過程功利化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標模糊，片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標就是提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育就是教學生創(chuàng)辦企業(yè)。

(2)“全人教育”強調(diào)課堂以“學生為主體”，師生是一種雙向溝通的過程，但目前是以教師為主體，學生為主導的教學模式和考核方式，磨滅了學生的創(chuàng)新意識，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

(3)“全人教育”理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)在專業(yè)教育的基礎上，學生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，但現(xiàn)存高校的專業(yè)教育完不成該目標。

(4)“全人教育”認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐過程中提升學生的素質(zhì)和能力，但目前存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相脫節(jié)，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)活動僅僅是“紙上談兵”；具備工程教育背景與實踐管理經(jīng)驗的教師隊伍匱乏，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長。

三、問題的對策

(一)確立“全人教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對于地方本科院校，提高內(nèi)涵建設具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。地方本科院校需充分認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，以育人為根本，促進人知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的價值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種全人教育。高校應確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除教學生“如何創(chuàng)辦企業(yè)”之外，更重要的是通過教授核心知識，培養(yǎng)學生尋找與辨別機遇的能力、創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力以及富有遠見和具備批判思維的能力”[5]。

(二)開展知識、素質(zhì)、能力三位一體的應用型人才培養(yǎng)改革

地方本科院校要落實“全人教育”理念的新型教育體系，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式及多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，努力實現(xiàn)學校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習等的對接，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和責任擔當意識，實踐創(chuàng)新能力。

(三)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

完善人才培養(yǎng)方案。遵循人才成長規(guī)律及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，修訂人才培養(yǎng)方案，強化培養(yǎng)實踐能力突出、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、德智體美全面發(fā)展的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學結(jié)合起來、與第二課堂結(jié)合起來。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全人教育”的課程體系。挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，拓展課程內(nèi)容；以武漢生物工程學院為例，該校經(jīng)過多年的探索，初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1.5+1+1.5”三個階段的課程體系，設置了普適教育、提高教育以及以雙創(chuàng)訓練為主的課程群，其中普適教育包括基礎知識、政策信息、法律常識、人文素養(yǎng)、電子商務等五類課程，提高教育包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)法律、財務管理、微商等四類課程；根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課與實踐課、必修課與選修課的結(jié)構(gòu)體系，納入學分管理，必修課每位學生不少于3個學分，實現(xiàn)了學生全覆蓋。學校購買了智慧樹、超星、爾雅慕課等平臺，開設了500余門慕課，內(nèi)容涵蓋人文素養(yǎng)、社會與文化、自然科學與技術(shù)等方面，滿足學生個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)發(fā)展的需求。

創(chuàng)新教學方法，體現(xiàn)以學生中心?！叭私逃睆娬{(diào)師生的關系是平等、開放的，課堂教學既是個體體驗也是個體之間的交流與合作，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學要從“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”向“以學生的發(fā)展為中心和以學生學習效果為中心”理念的轉(zhuǎn)變。通過教學方式的轉(zhuǎn)變促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，重塑教育教學生態(tài)。教師在課堂中要充分發(fā)揮啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法的優(yōu)勢，使學生與學生之間，學生與老師之間能夠互相交流與合作。

(四)強化實踐教學，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動?！叭私逃崩砟畹穆鋵?，取決于學生擁有豐厚的專業(yè)基礎知識和實踐能力，因此強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)全過程中的地位和作用，構(gòu)建基于增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導向的“雙創(chuàng)”實踐教學體系，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，可提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校可通過構(gòu)建“國家級、省級、校級”三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃體系，鼓勵學生結(jié)合所學專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。通過開展系列創(chuàng)新創(chuàng)意實踐活動，結(jié)合專業(yè)特點，積極開展建筑模型、廣告藝術(shù)、信息技術(shù)、實驗技能等創(chuàng)新創(chuàng)意專題競賽活動，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、路演、項目招標以及“我為大學生創(chuàng)業(yè)項目獻策”等系列活動，營造“周周有沙龍、月月有路演、季季有招標、年年有大賽”的教育氛圍，提高學生的雙創(chuàng)文化素質(zhì)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機制。通過校企合作，共建校外實踐教育基地，學生通過在實習基地邊學邊做邊創(chuàng)業(yè)，使實踐活動貼近社會，貼近市場，充分發(fā)揮校企合作基地在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的作用，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機制有益探索，也是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有益嘗試。

(五) 建設高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，而推動該教育的主體是教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要相關知識的傳授，更應該有理論研究、實踐指導等。整合力量，在發(fā)揮現(xiàn)有教師隊伍作用的基礎上，充分利用社會資源，聘請著名學者、企業(yè)家、知名創(chuàng)業(yè)培訓師等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導師，組建雙創(chuàng)導師庫。同時加大“雙師雙能型”教師培訓力度，出臺相關教師企業(yè)掛職鍛煉的規(guī)定，實施“雙百工程”(百名博士、教授進企業(yè)；百名企業(yè)高管、工程師上講臺)，安排專任教師到企業(yè)掛職和輪訓，讓教師深入企業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)過程，積攢創(chuàng)業(yè)案例，豐富創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學能力。

(六)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，激發(fā)學生雙創(chuàng)活力

地方本科院校要創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，強化人才培養(yǎng)的中心地位和以學生為主體的辦學理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，修訂學籍管理、雙學位管理等規(guī)定，支持學生跨院(系)、跨專業(yè)學習；允許學生休學，保留學籍創(chuàng)業(yè)，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺。

四、結(jié)束語

“全人教育”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供了相關研究視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行“全人教育”理念，能夠使教師和學生共同受益，對學生而言，開展“全人教育”理念指導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可極大提高了學生的競爭力，為學生的職業(yè)生涯和幸福人生打下基礎。在教學過程中，教師轉(zhuǎn)變教學理念，鍛煉學生的批判性思維，提升學生的實踐能力和合作精神，提高教學效果，讓每個學生獲得全面、可持續(xù)發(fā)展。

[1] 小田原芳.小田原芳教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1993:38.

[2] Ron Miller. What are Schools For?[M]. Antario: Holistic Education Press,1990: 25-30.

[3] 出版者:《2017年全球創(chuàng)新指數(shù)》發(fā)布中國知識產(chǎn)權(quán)相關指標穩(wěn)中有升[EB/OL].(2017-6-18)[2018-03-02].http:// www.gov.cn/xinwen/2017-06/18/content_5203410.htm.

[4] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號.

[5] 劉帆,王立軍,魏軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、模式及其趨勢[J].中國青年政治學院學報,2008(4):98-101.

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1674-893X(2018)03?0091?03

2018-01-06；

2018-04-06

武漢市教育局“全人教育”視域下地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究(2015110)；2016年度湖北省教育科學規(guī)劃課題“地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展院校實踐教學改革研究”(2016GB157)

劉春俠(1983—)，女，陜西西安人，武漢生物工程學院講師，主要研究方向：高等教育管理，聯(lián)系郵箱：499525644@qq.com

[編輯：游玉佩]