王維佳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定，高職高專院校要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，在高職英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流和綜合運(yùn)用能力，能夠用簡單的英語在涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭交流。高職高專英語口語大賽一般分為全國性質(zhì)的比賽和省內(nèi)的比賽，其比賽的目的是為了提高高職學(xué)生口語能力，提高遼寧省高職英語技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才支持。開展口語技能大賽的目的與高職高專英語課程的要求是相契合的。但是在現(xiàn)實(shí)中，高職高專學(xué)生口語表達(dá)能力差強(qiáng)人意、不甚理想。因此，口語技能大賽的開展為英語口語教學(xué)提供了新的機(jī)遇，可以激勵高職英語教師轉(zhuǎn)變口語教學(xué)方式，提升英語口語教學(xué)效果。

1　高職英語口語教學(xué)中存在的問題

以遼寧省職業(yè)院校技能大賽（高職組）“英語口語”賽項(xiàng)為例，比賽內(nèi)容主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：職場描述和情境交流。第一個(gè)環(huán)節(jié)是職場描述（Presentation），參加比賽的選手要隨機(jī)抽取一張統(tǒng)計(jì)表或者圖標(biāo)，這些統(tǒng)計(jì)表和圖標(biāo)都是反映社會熱點(diǎn)問題的，涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、業(yè)務(wù)發(fā)展等方方面面。參賽選手要根據(jù)圖標(biāo)的內(nèi)容做出說明，也就是說要在充分理解內(nèi)容后進(jìn)行口頭描述并能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)間不能超過三分鐘。第二個(gè)環(huán)節(jié)是情境交流（Interview），參加比賽的選手要隨機(jī)抽取一個(gè)場景題目，根據(jù)所選場景題目的要求扮演其中一個(gè)角色，簡單描述場景的情況和內(nèi)容，并和考官進(jìn)行一對一的現(xiàn)場問答，時(shí)間不能超過三分鐘。這部分對于高職學(xué)生來說就比較困難，因?yàn)橐话阈缘膯柡驅(qū)τ谒麄儊碚f都是避之不及的，更何況是帶有交際性的環(huán)節(jié)。通過口語比賽，可以發(fā)現(xiàn)高職英語口語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1　傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)今英語口語教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以應(yīng)試教育為主。在這種觀念下，無論是哪種生源的學(xué)生在上大學(xué)之前都是以應(yīng)試為目的進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的。而我們知道，無論是什么樣、什么種類的考試，基本都是不考口語的，有的考試即便是考核口語，分?jǐn)?shù)通常也不會計(jì)入總成績，僅僅作為一個(gè)參考。因此，在這種以“教師為主體”的應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了只坐在課堂中聽老師講，而不愿意參與課堂討論和互動，更不用說練習(xí)口語了，這樣就形成了沉默式課堂。學(xué)生如此，大部分高職英語教師也是如此，在英語教學(xué)過程中往往忽視口語教學(xué)。很多高職英語教師看到口語內(nèi)容就自行刪減，增加閱讀、詞匯和語法的內(nèi)容，以便幫助學(xué)生能夠順利通過考試。

1.2　英語口語教學(xué)課時(shí)不斷減少

由于高職院校人才培養(yǎng)模式主要注重學(xué)生的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，因此各個(gè)高職院校不斷增加專業(yè)課的課時(shí)，而所有課程的總課時(shí)是不變的，因此各個(gè)專業(yè)就通過減少基礎(chǔ)課時(shí)的方法來來增加專業(yè)課時(shí)量，這樣就造成了高職英語課時(shí)的不斷減少。作為基礎(chǔ)課的英語課沒有得到足夠重視，有的高職院校英語課已經(jīng)減至每周2個(gè)課時(shí)。在這種情況下，高職英語教師一方面要在這有限的課時(shí)上完成聽說讀寫的全面訓(xùn)練；一方面還要考慮學(xué)生通過英語等級考試（PRETCO A/B、CET4/6） 的要求，正因?yàn)橐o導(dǎo)學(xué)生通過英語等級考試，所以在授課內(nèi)容上就會有所刪減，而口語部分就是刪減的重災(zāi)區(qū)。與此同時(shí)，針對高職學(xué)生的口語教材也是少之又少。高職英語口語的授課內(nèi)容基本是一些英語類教程中一個(gè)章節(jié)的一小部分訓(xùn)練內(nèi)容。這些內(nèi)容有時(shí)候脫離學(xué)生所屬行業(yè)的需求，不符合實(shí)際情況，和現(xiàn)實(shí)脫鉤；有時(shí)候內(nèi)容又很少，不能滿足口語練習(xí)的訓(xùn)練量。

1.3　傳統(tǒng)的評價(jià)方式忽視聽說能力的考核

傳統(tǒng)的英語評價(jià)方式是以試卷為主，試卷一般由填空、選擇、閱讀、翻譯和作文構(gòu)成。這種評價(jià)方式主要考查的是學(xué)生的語法、詞匯、閱讀和翻譯能力，而忽視了對學(xué)生聽說能力的考核。這種評價(jià)考核方式不僅讓英語教師忽略了口語的教學(xué)，也讓學(xué)生潛意識地認(rèn)為聽說能力不重要。在平時(shí)，學(xué)生不能積極主動的練習(xí)口語，久而久之，學(xué)生的語音、語調(diào)等都得不到訓(xùn)練，這些基本功底有所欠缺后，使得學(xué)生不敢開口說話，也不愿意開口說話，交際能力得不到鍛煉。這種評價(jià)方式影響了學(xué)生口語能力的提升。

2　以口語比賽為導(dǎo)向，改革高職英語口語教學(xué)的微策略

針對口語比賽過程中反映出的高職英語口語教學(xué)中存在的問題，高職院?？梢砸杂⒄Z口語大賽帶來的新機(jī)遇為導(dǎo)向，改革口語教學(xué)方法，提升學(xué)生的口語交際能力。

2.1　改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念

英語口語大賽的目的是通過這個(gè)比賽提高高職院校學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交流的能力及在職場上綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際和溝通的能力，并以口語技能比賽為契機(jī)，引領(lǐng)和推動高職院校英語教學(xué)和課程的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性和積極性。比賽的要求之一就是要脫稿發(fā)言，無論是職場描述還是情境交流都要求學(xué)生脫稿進(jìn)行陳述。作為英語教師，在平時(shí)的口語教學(xué)過程中就應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，不能僅僅是教師在課堂上“說”，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生“說”。根據(jù)比賽的要求，高職英語教師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)考試情境，讓學(xué)生身臨其境體會比賽的過程。同時(shí)，可以事前準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，按照比賽的流程讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不要只是教師自己在講比賽的注意事項(xiàng)，而要讓學(xué)生能夠切身體會，這樣才能有更好的成績。高職英語教師要更新自身的教學(xué)理念，不要一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施教學(xué)過程，應(yīng)以口語比賽賽程為參考，將口語比賽的流程作為一次教學(xué)任務(wù)，并且不要只局限于原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的條條框框。

2.2　合理安排口語訓(xùn)練，增加第二課堂時(shí)間

既然課時(shí)有限，那么就要在這有限的課時(shí)內(nèi)通過對課程內(nèi)容的合理分配來進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生通過英語等級考試的過程中要進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，那么可以在做聽力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)對口語的強(qiáng)化，如對所聽句子的復(fù)述等?？谡Z比賽雖然只有兩項(xiàng)內(nèi)容，但是題材的覆蓋面卻十分廣泛，因此在課堂教學(xué)中，也可以采用收聽英文廣播及英文歌曲、看英文原聲電影等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，這些訓(xùn)練內(nèi)容所包含的知識很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生講英文故事、英文笑話或者英文諺語等，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠敢于說出來，不要因?yàn)榕抡Z音、語調(diào)的不正確而不敢開口，只有這樣才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語教師也可以在課堂上構(gòu)建一些場景，讓學(xué)生通過分組的形式將場景用英語演繹出來。由于課時(shí)的限制，可能在有限的課堂中不能進(jìn)行過多的內(nèi)容，那么英語教師可以根據(jù)英語口語大賽的特點(diǎn)充分利用第二課堂，增加第二課堂的時(shí)間，鼓勵學(xué)生參加英語社團(tuán)、晨讀社等社團(tuán)活動，讓學(xué)生能夠積極參與到口語訓(xùn)練之中。

2.3　改革傳統(tǒng)的英語評價(jià)方式，加強(qiáng)口語考查

傳統(tǒng)的英語評價(jià)方式只注重英語的讀寫，而基本忽略了聽說內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的交際能力，高職院校英語教學(xué)可以以口語比賽為契機(jī)，在英語考核的過程中加入對口語的考核，考核的題型也可以按照口語比賽的賽項(xiàng)來制定，這樣可以提高學(xué)生對口語的認(rèn)識，督促學(xué)生平時(shí)多交流、多開口?？己说男问娇梢允嵌鄻拥?，不只局限于老師和學(xué)生之間面對面的口語測試，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。目前，高職學(xué)生基本為95后，是被網(wǎng)絡(luò)包圍的一代，尤其是智能手機(jī)的應(yīng)用，使得他們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，高職英語教師應(yīng)該對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，通過對互聯(lián)網(wǎng)的使用讓學(xué)生把關(guān)注力放到學(xué)習(xí)中。比如，可以借助網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，包括資料的查找、音頻的錄制、視頻的演示、作品的分享等，讓學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件或者利用微信、QQ等錄制自己最滿意的音頻或者視頻，上傳給老師，老師根據(jù)學(xué)生上傳的音頻或者視頻來判斷學(xué)生的聽說熟練程度，這也是口語考核的一種方式。同時(shí)，也可以利用智能手機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)口語比賽等，讓學(xué)生都參與其中。此外，現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)軟件比比皆是，高職英語教師也可以把這些學(xué)習(xí)軟件利用起來，通過軟件的使用掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成情況、課堂出勤情況等，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出評價(jià)，這樣不但能激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，同時(shí)也能客觀地給予學(xué)生評價(jià)。

目前，高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，這里既有主觀因素也有客觀因素。英語口語大賽的比賽內(nèi)容要求參賽的選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解常用的圖表和表格，并能夠抓住主要信息進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，這就要求參賽選手必須在日常多關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)等方方面面的信息和動態(tài)，并具有較強(qiáng)的識圖能力和語言組織能力。

英語口語技能大賽的開展能夠促進(jìn)高職英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鉆研先進(jìn)的教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，激發(fā)英語口語教學(xué)的活力。高職英語教師也應(yīng)該以口語技能大賽為契機(jī)，重視英語口語教學(xué)，努力為學(xué)生營造口語氛圍，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會參加口語比賽，不斷提高其英語口語水平。