王 博

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在此背景下，混合式教學(xué)模式在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。在高職院校教學(xué)過程中合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠使線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職項(xiàng)目化課程是根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容集理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)于一體。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)項(xiàng)目化課程仍以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力無法得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究等混合式教學(xué)模式，能進(jìn)一步提高項(xiàng)目化課程的教學(xué)效果，本文將對(duì)項(xiàng)目化課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究進(jìn)行探索。

1　項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

1.1　項(xiàng)目化教學(xué)理論知識(shí)碎片化

項(xiàng)目化課程是根據(jù)工作崗位及工作過程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，將系統(tǒng)的理論知識(shí)分解到各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，但碎片化的理論知識(shí)難以形成全面、系統(tǒng)的理論體系。在實(shí)際工作中，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論體系作為基礎(chǔ)，很難做到舉一反三，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的職業(yè)生涯。采用混合式教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)和線下項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)操作，很好地解決了理論知識(shí)無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2　項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的溝通

項(xiàng)目化教學(xué)往往是教師先集中講授，然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在實(shí)訓(xùn)的過程中教師不能對(duì)每一個(gè)分組做出及時(shí)指導(dǎo)。受知識(shí)和技能的限制，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能發(fā)現(xiàn)問題但不能及時(shí)解決問題，學(xué)生的積極性受到影響。采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)、微信等與教師隨時(shí)隨地溝通，教師既是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是參與者。

1.3　項(xiàng)目化教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作共同完成一個(gè)項(xiàng)目。小組成員之間的能力存在差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極完成項(xiàng)目，能力較差的學(xué)生在小組中沒有參與感，學(xué)習(xí)的自信心不足。通過混合式教學(xué)，采用學(xué)生差異化分組、教學(xué)項(xiàng)目難易差異化的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2　混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

2.1　混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入混合式教學(xué)中，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，打破了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的限制，利用混合式線上教學(xué)資源，學(xué)生可以利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地完成教學(xué)活動(dòng)。

2.2　混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在混合式教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控下，能夠充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式采用傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，解決難點(diǎn)問題。

線上教學(xué)中教師綜合運(yùn)用視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；線下教學(xué)中教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)采用線上過程性評(píng)價(jià)與線下傳統(tǒng)卷面相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

3　混合式教學(xué)模式下的項(xiàng)目化教學(xué)改革措施

3.1　建設(shè)適合混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程

高職專業(yè)課教學(xué)大多采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解方式，并編寫相應(yīng)的項(xiàng)目化教材。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)適合混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將項(xiàng)目化知識(shí)點(diǎn)整合，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)上。

3.2　應(yīng)用多種教學(xué)方法

3.2.1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程或其他信息技術(shù)手段在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生課前開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將遇到的問題以留言的方式反饋給教師，課上教師通過測(cè)驗(yàn)、提問等方式梳理學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，并在課上展開針對(duì)性的講解、討論、訓(xùn)練。通過課前自學(xué)、課上鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的形式。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的接受程度，選擇知識(shí)顆粒度較小、直觀感受度強(qiáng)的視頻、圖片等教學(xué)資源。

3.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，經(jīng)常采用小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。但是，在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中，存在小組內(nèi)部分工不明確、小組之間能力差異等問題，從而影響項(xiàng)目任務(wù)的順利進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的項(xiàng)目化教學(xué)模塊是專門為項(xiàng)目化課程的混合式教學(xué)模式而設(shè)置的，通過該模塊能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自助式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將協(xié)作、交互、分享、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方式融入其中，并且在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高教學(xué)效果。項(xiàng)目化課程混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如表1所示。

表1　項(xiàng)目化課程混合式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

3.2.3差異化教學(xué)方法的應(yīng)用

高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生來源越來越廣泛，高考升學(xué)的、自主招生的、中等職業(yè)院校（三校生） 升學(xué)的，學(xué)生基本素質(zhì)存在差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，講授內(nèi)容、課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)完全一致。當(dāng)學(xué)生個(gè)體能力存在差異的時(shí)候，尤其是個(gè)體能力較差的學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。利用混合式教學(xué)模式，教師為各小組及小組成員分配不同的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取不同的任務(wù)并分別完成，最后小組長(zhǎng)匯總，完成項(xiàng)目任務(wù)提交，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生能力差異采取不同的分組策略，主要包括均衡式分組、非均衡式分組和隨機(jī)分組。

均衡式分組，即組內(nèi)成員能力存在差異，但各組整體能力相當(dāng)。各組項(xiàng)目任務(wù)相同時(shí)、項(xiàng)目任務(wù)有確定性結(jié)果時(shí)，可采用均衡分組模式。教師任命組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)在平臺(tái)系統(tǒng)上為組員分配任務(wù)，組員進(jìn)入平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)，并在平臺(tái)上提交任務(wù)，組長(zhǎng)匯總。

非均衡式分組，即各組實(shí)力存在差異，但組內(nèi)各成員能力基本相當(dāng)。各組任務(wù)不同時(shí)、項(xiàng)目任務(wù)存在不確定性結(jié)果時(shí)，可采用非均衡分組模式。教師根據(jù)各組的能力強(qiáng)弱分配不同難度的任務(wù)。組長(zhǎng)由組員推選，組員之間討論項(xiàng)目任務(wù)完成方式，最終協(xié)作完成項(xiàng)目。

隨機(jī)分組，即利用平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)分組。項(xiàng)目任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)可采用隨進(jìn)分組模式，隨機(jī)分組能夠增加學(xué)生的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3　優(yōu)化教學(xué)過程中軟件和硬件的建設(shè)

基于項(xiàng)目化課程的混合式教學(xué)模式需要一體化的教學(xué)場(chǎng)所，既能滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)還要無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋以便于混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、資料查詢、小組討論等。項(xiàng)目化課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師具有較高的理論教學(xué)水平、較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，還要具有較高的信息化素養(yǎng)和能夠?qū)嵤┬畔⒒虒W(xué)的能力。

3.4　建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立基于混合式教學(xué)的線上、線下過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占60%、教學(xué)過程性評(píng)價(jià)占20%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占20%。

線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的混合式課程能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以設(shè)置考核項(xiàng)目、各項(xiàng)目的權(quán)重比例等。

教學(xué)過程評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是考查學(xué)生上課出席情況，主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態(tài)度，占總成績(jī)20%。

3.4.3終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)為學(xué)期期末綜合技能考核，占總成績(jī)20%。終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2　課程終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4　結(jié)論

混合式項(xiàng)目化課程教學(xué)模式要以項(xiàng)目為支撐，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，以項(xiàng)目化課程為基礎(chǔ)，合理有效地運(yùn)用混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型人才。

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

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