楊瑞紅 李杰

摘要：《綱要》中指出，幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。在自主游戲中創(chuàng)設(shè)開放式活動(dòng)區(qū)，會(huì)更直接的提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極的，高質(zhì)量的進(jìn)行游戲。這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活、具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也符合《指南》所提出的為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主游戲;封閉式區(qū)域;開放式區(qū)域

自主游戲是幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由地選擇、開展游戲并在其中自發(fā)交流互動(dòng)的過程。區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在自主游戲開展后封閉式活動(dòng)區(qū)就已無法滿足幼兒的自主需求，那么將各區(qū)域打開，解鎖封閉形式下的活動(dòng)區(qū)，構(gòu)建一個(gè)開放式、互動(dòng)式的活動(dòng)區(qū)就具有積極的支持意義。

一、封閉式區(qū)域活動(dòng)封住了什么？

一直以來我發(fā)現(xiàn)我們教室里的活動(dòng)區(qū)游戲只是教學(xué)中的一個(gè)支流，而自主游戲更是不入流的“小河溝”，我們的區(qū)域游戲有一個(gè)“框”。這使得我們所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域以互不影響、動(dòng)靜分開為原則，將每個(gè)區(qū)域以硬隔斷或懸掛式軟隔斷分為若干個(gè)小區(qū)，幼兒之間沒有交流、沒有相互之間的游戲，也不提倡相互竄換。從活動(dòng)區(qū)的設(shè)置就可以看出我們老師在幼兒游戲中處于主導(dǎo)地位。那么這種封閉式的區(qū)域模式及大的限制了幼兒的思維模式，使游戲模式化、重復(fù)化、程式化的開展。久而久之，孩子們也走進(jìn)了這個(gè)框，活動(dòng)區(qū)成為了一個(gè)阻礙，幼兒游戲中所特有的存在多種可能性的氛圍正在逐步消失，幼兒在游戲中所獲得的自由的精神、體驗(yàn)的精神、對(duì)話的精神正在遠(yuǎn)去，這主要表現(xiàn)在：

1、群體中幼兒固有的位置

我們似乎在我們的班級(jí)里根據(jù)幼兒游戲的表現(xiàn)為每個(gè)幼兒都設(shè)置了一個(gè)相對(duì)固定的位置，封住了這些孩子其他或原有的樣子。

2、相對(duì)固定的關(guān)系

將幼兒與幼兒、幼兒與老師建立起固定的關(guān)系，不過多期待孩子有所改變。

3、明確的指導(dǎo)方式

在區(qū)域游戲的過程中呈現(xiàn)出固定的模式，比如：引導(dǎo)興趣—討論—介紹區(qū)域—講解規(guī)則—開始游戲。在游戲的過程中，老師會(huì)擔(dān)心孩子不喜歡玩，會(huì)無奈孩子不積極，想盡辦法在一個(gè)區(qū)域里留住這個(gè)孩子，讓游戲得以持續(xù)下去。

4、固定的游戲區(qū)角

由于室內(nèi)空間有限，我們布置好的區(qū)角極少更改、調(diào)整，幼兒有了新的需求得不到回應(yīng)和滿足。

綜上所述，我們的封閉式活動(dòng)區(qū)已儼然淪為了一種假象的游戲，封閉了幼兒在游戲中作為“主人”的自主地位。

二、自主游戲帶來了什么？

多年以來，我們的教育觀、兒童觀不斷在教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)變，更是在自主游戲開展中不斷思考著教育的“本真”所謂適合的才是正確的。自開展自主游戲以來，這一“本真”理論便逐步深入到我們的教育觀念中。自主游戲有兩項(xiàng)基本前提，一是幼兒應(yīng)當(dāng)處在教師構(gòu)建的游戲環(huán)境當(dāng)中;二是自主游戲應(yīng)當(dāng)以幼兒的快樂和滿足作為目的，由幼兒自由開展，體現(xiàn)的是幼兒的意愿。自主游戲讓我們把真正的游戲還給孩子們。在游戲中認(rèn)識(shí)幼兒，了解他們的經(jīng)歷和需求;在游戲中認(rèn)識(shí)游戲，理解幼兒游戲的特征;在游戲中認(rèn)識(shí)如何指導(dǎo)、支持、觀察、回應(yīng)。只有在真正的、自主的游戲中我們才能看到游戲中真實(shí)的幼兒。我們常常會(huì)看到這樣的場景，每當(dāng)老師組織幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間進(jìn)行盥洗時(shí)，里邊就會(huì)傳出孩子們興奮的說話聲、開懷的笑聲，有時(shí)還會(huì)是一種急切的傳遞著某種信息的手舞足蹈。那部分時(shí)間對(duì)孩子們來說總是短暫但卻是閃著光的快樂自由。帶給我的思考是衛(wèi)生間已經(jīng)被孩子們定義為一個(gè)開放式、可自主選擇形式、沒有老師干預(yù)、要求的自主空間了。由此可見，開放式的活動(dòng)區(qū)域才是滿足孩子們的游戲需求模式。那么，我想我們所謂的支持，首先就要從環(huán)境的構(gòu)建開始，這也是自主游戲的基本前提。

三、從封閉式區(qū)域到開放式區(qū)域的轉(zhuǎn)變

在我們開始認(rèn)識(shí)到封閉式區(qū)域在游戲中帶給幼兒的掣肘，帶給老師觀念的固守之后。突破隔斷，轉(zhuǎn)變觀念，解鎖封閉已久的活動(dòng)區(qū)，既然自主游戲帶給了孩子新的需求，我們就應(yīng)該滿足孩子的游戲愿望。

1、擴(kuò)大區(qū)域空間，合并整合區(qū)域布局

我們盡可能的合理布局，由于室內(nèi)空間有限，我們充分利用其他空間位置比如：將益智區(qū)布置在與活動(dòng)室相連的更衣室，這樣就為其他區(qū)域的擴(kuò)大提供了空間。擴(kuò)大后的區(qū)域比原來大出近一半，再加上各區(qū)的融合，使開放后的區(qū)域不再制約幼兒的人數(shù)和活動(dòng)材料的大小。這樣也能保證幼兒在區(qū)域自主游戲活動(dòng)時(shí)能夠放開手腳，嘗試自己的想法。

2、打開區(qū)域封閉，消除界限

我們將各個(gè)區(qū)域間用來嚴(yán)密隔斷的玩具柜靠到了墻邊，將區(qū)與區(qū)之間自然連接起來。比如：我班的角色區(qū)—超市就與建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了整合式布局，兩個(gè)區(qū)域既可以各自活動(dòng)，又可以區(qū)域活動(dòng)，而兩個(gè)區(qū)的材料就放置在兩區(qū)中間，既便于幼兒自主選擇材料，又便于幼兒之間游戲互動(dòng)。孩子們扮演超市的員工、顧客，買到商品帶回建構(gòu)區(qū)里搭建的家等游戲。在開放的區(qū)域活動(dòng)中增加了幼兒發(fā)展更多情節(jié)的可能性，并不會(huì)受到老師的干預(yù)制約。

3、自主選擇區(qū)域，構(gòu)建新的人際環(huán)境

每個(gè)區(qū)域不再限制人數(shù)，也不再要求幼兒從始至終留在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，當(dāng)他完成了自己感興趣的游戲之后幼兒可以再次選擇。這樣幼兒更能自由的表達(dá)自己的想法，交替的活動(dòng)區(qū)游戲也能為幼兒提供更多的相互交流、增加合作伙伴的選擇范圍，擺脫了區(qū)域?qū)τ變旱南拗?，?gòu)建充滿新刺激的人際環(huán)境。

4、合并調(diào)整游戲時(shí)間，減少等待

幼兒自主游戲?qū)r(shí)間的要求是不能被忽視的，只有保證幼兒充足的游戲時(shí)間，才能保證幼兒游戲的質(zhì)量。我們將原來集體整理后集體入?yún)^(qū)的形式更改為晨間早來的幼兒到班級(jí)后就可以選擇自己想要活動(dòng)的區(qū)域利用晨間的小塊時(shí)間游戲;早餐后幼兒即可隨時(shí)進(jìn)入?yún)^(qū)域，不必等待沒有進(jìn)餐結(jié)束的幼兒，這樣可為幼兒提供的游戲時(shí)間便得到了保證，也減少了等待所帶來的時(shí)間流逝。

總之，在開放式區(qū)域的實(shí)踐中，我整合了自主游戲和區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢，相對(duì)擴(kuò)大的空間、自由選擇的區(qū)域、玩伴、自由的游戲時(shí)間都有效的支持了幼兒游戲意愿的表現(xiàn)表達(dá)。開放式區(qū)域具有開放、可變、整合、體驗(yàn)的特征。

四、結(jié)論：

我們看到孩子在開放式活動(dòng)區(qū)域中呈現(xiàn)出來的放松狀態(tài)，他們自由自主地、從頭到尾投入到自己的角色中，編織著游戲中的情節(jié)，他們滿足于游戲中的模仿、想像、言語、和操作。開放式活動(dòng)區(qū)不僅帶給幼兒快樂，而且可以滿足他們按自己特有的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。自主游戲賦予了區(qū)域游戲新的生命活力，區(qū)域的由封閉式到開放式的轉(zhuǎn)變更是追隨著自主游戲的精髓所在。區(qū)域活動(dòng)作為自主游戲中的重要部分，它之于孩子---讓幼兒成為了游戲的主人;之于我們老師---要成為幼兒游戲的支持者。所以我們要努力支持幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的支配權(quán)及游戲的愿望，為他們提供自由穿梭、自由表達(dá)、充分體驗(yàn)的空間。那么，我們所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子們的游戲在不斷的變換、不斷地升級(jí)，而我們也要追隨著他們的游戲，不斷的更新觀念、轉(zhuǎn)變模式?；顒?dòng)區(qū)游戲是一個(gè)多元化發(fā)展的空間，還需要我們不斷的深入探索，開放式區(qū)域只是漫漫征途的第一步，我們要深刻認(rèn)識(shí)到“幼兒是游戲?qū)＜摇蔽覀円蛩麄儗W(xué)習(xí)，只有適合的，才是最好的。我期待能用自由的游戲點(diǎn)亮他們的童年。

參考文獻(xiàn)

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