呂曉榮

[摘? ?要]本文借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式，融合成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，依據(jù)資產(chǎn)評估專業(yè)崗位需求，整合專業(yè)核心課程和科學(xué)評量標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生具備資產(chǎn)評估職業(yè)精神和估價技術(shù)能力方面，融合現(xiàn)代學(xué)徒制與成果導(dǎo)向教育理念的資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系發(fā)揮了重要作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)徒制;成果導(dǎo)向;資產(chǎn)評估;課程體系

一、 西方各國現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的現(xiàn)狀

目前，西方各國的現(xiàn)代學(xué)徒制體系大致分為兩類：一是德國、丹麥、瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制，二是英國、澳大利亞、加拿大的現(xiàn)代學(xué)徒制。

德國將傳統(tǒng)學(xué)徒制模式創(chuàng)新設(shè)計為RVA模式，即“非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、認(rèn)定和認(rèn)證”，采用多樣化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定方法。畢業(yè)學(xué)生只要提交學(xué)徒制學(xué)習(xí)檔案和國家認(rèn)可的能力資格證書，就可以到直接對口企業(yè)就業(yè)，或直接申請攻讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科。德國課程模式中企業(yè)是主導(dǎo)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)必須由企業(yè)制定，學(xué)校教育僅作為輔助。理論課程和實踐課程比例為3︰7 或 2︰8，而企業(yè)培訓(xùn)一般分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)及專長培訓(xùn)三個層次。德國已對73個培訓(xùn)職業(yè)進(jìn)行了修訂，使課程內(nèi)容適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對技能的要求。

英國政府通過撥款給培訓(xùn)機構(gòu)來提高其對學(xué)徒制的積極性。英國的“新學(xué)徒制”是工作本位的職業(yè)培訓(xùn)，強調(diào)能力本位要素、知識本位要素和關(guān)鍵技能資格。學(xué)生一般要用 2/3 時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，直接觀察師傅工作，接受師傅指導(dǎo)，參與真實產(chǎn)品生產(chǎn)。對課程模式實行多元化整合，強調(diào)能力與知識并重，包括關(guān)鍵技能課程、NVQ 課程、技術(shù)證書課程。技術(shù)證書課程與高等教育的基礎(chǔ)學(xué)位相銜接，為現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生接受高等教育開辟了新的途徑。

美國學(xué)徒制職業(yè)教育也歷經(jīng)了多次重大課程體系改革，如課程的模塊化、梯度化、彈性化和個性化設(shè)計，以及職業(yè)教育、本科及研究生教育之間的橫向交叉。澳大利亞和新西蘭將RVA模式納入素養(yǎng)教育范疇，將其與院校教育銜接整合起來。

上述各國學(xué)徒制存在共同點：課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，課程內(nèi)容強調(diào)能力與知識并重，課程模式突出職業(yè)資格證書與企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)。當(dāng)前，我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革還處于試點階段，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置方面還存在困惑，如何借鑒國外經(jīng)驗創(chuàng)新符合中國特色的課程體系模式，成果導(dǎo)向教育應(yīng)運而生。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)模式與學(xué)徒制的融合

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是以學(xué)生最后獲得學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的根本依據(jù)，其核心理念是以學(xué)生為中心，成果目標(biāo)可由學(xué)徒制單位和學(xué)校共同制定。

OBE是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢，是一種沒有限制教學(xué)實施過程的開放性教育理念，如果將其與學(xué)徒制有效融合，就能更好地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏，實現(xiàn)教育教學(xué)效果。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)文化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用多層次技術(shù)專家優(yōu)勢，在教學(xué)策略和教學(xué)方法上，實施分層教育和差異化教學(xué)。

三、構(gòu)建學(xué)徒制與成果導(dǎo)向相融合的資產(chǎn)評估專業(yè)課程體系

黑龍江職業(yè)學(xué)院資產(chǎn)評估專業(yè)基于學(xué)徒制和成果導(dǎo)向相融合的教育教學(xué)理念，專業(yè)團隊與省內(nèi)知名房地產(chǎn)估價公司合作構(gòu)建了“職業(yè)能力本位”的課程體系。基于“招生即招工、入校即入廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制招生原則，成立“龍職中融班”，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

根據(jù)資產(chǎn)評估工作崗位需求，與資產(chǎn)評估師、房地產(chǎn)估價師資格考試接軌，實施“學(xué)徒制+成果導(dǎo)向+課證融通”課程體系，設(shè)計通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的四層次課程體系。實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，學(xué)制2.5-5年;專業(yè)選修模組包括資產(chǎn)評估課程模組和房地產(chǎn)估價課程模組，每一模組至少12學(xué)分;專業(yè)跨域模組采用5選3形式;專業(yè)應(yīng)用模組包括資產(chǎn)評估崗位實操和頂崗實習(xí)兩門課程。

資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)活動合計2500學(xué)時，其中，33%為理論教學(xué)，67%為實踐教學(xué)。專業(yè)實踐課權(quán)重比較大，7門課實訓(xùn)合計150學(xué)時，包括資產(chǎn)評估職業(yè)體驗，拍賣實訓(xùn)，信息檢索與利用實訓(xùn)，抵押估價實訓(xùn)，司法鑒定估價實訓(xùn)，頂崗實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)技術(shù)必修課13門，包括資產(chǎn)評估師考試課程和注冊房地產(chǎn)估價考試課程。

以《資產(chǎn)評估實務(wù)》頂點課程為例，該課程旨在引領(lǐng)學(xué)生明晰資產(chǎn)評估基本流程及技巧，以資產(chǎn)評估市場法、成本法、收益法三大方法為核心，對房地產(chǎn)和企業(yè)價值進(jìn)行評定估價，能撰寫房地產(chǎn)、機器設(shè)備、森林資源及企業(yè)價值的資產(chǎn)評估報告。該課程以評估報告成果為導(dǎo)向，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，采用多維度評量標(biāo)準(zhǔn)，包括過程評量與結(jié)果評量、學(xué)徒制師傅評量與校內(nèi)指導(dǎo)教師評量。

綜上，在借鑒國內(nèi)外學(xué)徒制和成果導(dǎo)向教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在政府、學(xué)校和企業(yè)用人單位三方平臺支持下，我們進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制+成果導(dǎo)向+課證融通”的課程體系改革，構(gòu)建了與資產(chǎn)評估師職業(yè)資格考試接軌，兼顧注冊房地產(chǎn)估價師資格考試的專業(yè)課程體系，突出強調(diào)了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的職業(yè)精神，溝通整合、終身學(xué)習(xí)和資產(chǎn)評估信息處理能力，最終成為資產(chǎn)評估和房地產(chǎn)估價工作的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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