李偉強(qiáng)

作為一名教師，在教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些令人頭疼的學(xué)生，如：不按時(shí)完成作業(yè)，考試作弊，欺負(fù)弱小同學(xué)，不遵守課堂紀(jì)律……這時(shí)，“懲罰”就成了我們手中的“利器”，無(wú)情地伸向這些“壞孩子”。但是一個(gè)人的不良思想和習(xí)慣的改變本來(lái)就是漸進(jìn)式的，當(dāng)我們老師“絞盡腦汁”想通過(guò) “懲罰”讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果是事與愿違。比如：

一、罰學(xué)生勞動(dòng)

培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，經(jīng)常參加勞動(dòng)鍛煉，是造就他們良好性格，健康成長(zhǎng)的有效途徑。但是有不少老師對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，卻喜歡用勞動(dòng)去懲罰。例如：打掃教室，倒垃圾等，雖然都是學(xué)生力所能及的事情，但作為懲罰手段無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生理解為勞動(dòng)是件不光彩的事情，是要被人笑話的，這樣做不僅沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己犯的錯(cuò)誤，還讓學(xué)生有了勞動(dòng)可恥的不健康心理。

二、罰學(xué)生改作業(yè)

經(jīng)常有老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如：書寫潦草，錯(cuò)別字連篇，作業(yè)未完成等，究其原因是他們平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)候，老師應(yīng)該想方設(shè)法用教育手段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助他們改變不良習(xí)慣。但是大部分老師遇到這些情況，總喜歡采取最簡(jiǎn)單，也是最粗暴的方法：重新寫，而且是十遍，二十遍，甚至是上百遍。這種做法讓小學(xué)生備受折磨，整日惶恐不安，無(wú)精打采，不僅形成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，身心也受到嚴(yán)重摧殘，更有可能讓學(xué)生早早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、傷害學(xué)生自尊心

小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，為今后各個(gè)方面起著奠基作用。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，在心理上予以理解和關(guān)懷。但現(xiàn)實(shí)生活中，老師面對(duì)的是一群不同的學(xué)生，這些學(xué)生由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不同，客觀上存在著差異性，就好像一棵大樹上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特征上。如果老師對(duì)自己的學(xué)生缺乏了解，對(duì)學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活度，對(duì)自己的語(yǔ)言缺乏控制而口無(wú)遮攔，那傷害學(xué)生就會(huì)成為一種不自覺(jué)的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好話一言三冬暖，惡語(yǔ)半句三春寒?！蹦愫茈y想象，當(dāng)哪些刺耳的話語(yǔ)劈頭蓋臉的砸向?qū)W生時(shí)，他們的身心和人格將會(huì)受到多大的傷害。而這種傷害通常是老師自己都意識(shí)不到的，是隱性的。傷害的后果只能讓學(xué)生無(wú)視老師的付出，敵視老師的存在。

四、罰學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同商量教育孩子的方法無(wú)可非議。但有的老師出于推卸責(zé)任和告狀，動(dòng)輒就罰學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，而且在眾師生面前不留任何情面地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，毫不在意當(dāng)事人正帶著哀怨、憎惡或者仇恨的目光注視著你。而學(xué)生在學(xué)校受了批評(píng)，回到家又要接受第二次懲罰，輕則挨罵，重則挨打。久而久之，學(xué)生會(huì)變得內(nèi)向、孤僻，甚至自暴自棄。這樣難免會(huì)讓結(jié)果與老師的“初衷”南轅北轍。

五、罰學(xué)生交錢

最近，云南昆明的一位叫趙沙的老師，因“錯(cuò)題罰款”事件進(jìn)入公眾視野。也許他僅僅想用“賞罰分明”的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是他忽略了學(xué)生不具有經(jīng)濟(jì)能力，對(duì)學(xué)生罰款只是加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何作用。而且罰款是《行政處罰法》第八條規(guī)定的一種行政處罰方法。無(wú)論是作為公民個(gè)體的教師還是學(xué)校都沒(méi)有權(quán)力罰款。雖然學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有公然反抗，但這種違法行為會(huì)讓老師和學(xué)校的形象在學(xué)生心目中大打折扣，還將使學(xué)生心理產(chǎn)生陰影，不利于其發(fā)展。

六、漠視差生

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，老師視如珍寶，而對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生，某些老師不但不耐心幫助，反而不聞不問(wèn)。課堂上不提問(wèn)，作業(yè)不批改，座位排角落。殊不知漠視是對(duì)差生最殘忍的傷害，這樣做只會(huì)讓他們破罐子破摔，變得更差。

“百年大計(jì)，教育為本?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，應(yīng)該是一個(gè)健康和高尚心靈的呵護(hù)者和培育者。當(dāng)我們身邊的孩子犯了錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該去想更多的辦法，做更多的工作幫他們改正。

首先，我們要對(duì)他們進(jìn)行“教育感化”。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，要正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生，重視他們的主體地位，給他們創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的環(huán)境。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而喚起他們的自尊心。自尊心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尊重學(xué)生，就是對(duì)他信任，要時(shí)刻牢記“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，真心真意把學(xué)生當(dāng)朋友”的理念。

其次，我們要“充滿愛心”。對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)該注重學(xué)生全面發(fā)展。即使是最差的學(xué)生，在他身上也有閃光點(diǎn)。因此，我們應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)曾犯了錯(cuò)誤的學(xué)生和后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于差生和犯錯(cuò)的學(xué)生，只要老師充滿愛心，并給予幫助，他們一定會(huì)重新鼓起自信的風(fēng)帆，戰(zhàn)勝困難，脫穎而出。只有這樣，才能讓“愛心”在學(xué)生身上起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

最后，可以采取“將功補(bǔ)過(guò)”的方法。老師可以根據(jù)有過(guò)失的學(xué)生或差生的特長(zhǎng)，布置給他們一些任務(wù)，鼓勵(lì)他們自己去完成，讓他們內(nèi)心真正感受到改正了缺點(diǎn)或取得了進(jìn)步。而他們?cè)诰裆系玫絼倮臐M足，就會(huì)選擇堅(jiān)持不懈，努力不止，向著更好的方向昂首闊步前進(jìn)。

李鎮(zhèn)西老師在其著作《做最好的老師》中寫道：“幾乎可以這么絕對(duì)地說(shuō)，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教師是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤?！币恍├蠋熆傁矚g列舉自己取得的一些成績(jī)，很少說(shuō)到自己在教育中傷害過(guò)哪些學(xué)生，學(xué)生們又是如何看待我們的過(guò)失。我們教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，永遠(yuǎn)不要忘了，我們?cè)谩皯土P”有意無(wú)意地傷害了一些學(xué)生，你可以不記得具體細(xì)節(jié)，但你一定要記得對(duì)他們心懷歉疚。

正視自己的教育失誤，這樣的教師才能在教育的路上走得更穩(wěn)健，更踏實(shí)。讓我們努力用學(xué)生合情合理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求自己，讓學(xué)生更全面健康的發(fā)展！