劉鵬

【摘要】小學(xué)生寫(xiě)字存在攥筆求緊、筆畫(huà)求細(xì)、速度求慢、字形求方、字體求小、空間求滿(mǎn)、修改求多的審美心理誤區(qū)，教學(xué)中應(yīng)及早、及時(shí)、有針對(duì)性地糾正，以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】握筆 筆畫(huà) 速度 字形 字體 空間 修改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0232-02

古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出，筆跡反映人的性格；我國(guó)西漢文學(xué)家楊雄曾說(shuō)：“書(shū)，心者也。心畫(huà)形而人之邪正分焉”；抗金名將宗澤提拔岳飛于行伍之中，就是源于岳飛龍飛鳳舞的手跡。同樣，從小學(xué)生的寫(xiě)字準(zhǔn)備、運(yùn)筆及筆跡可以清楚地透視出孩子一些心理狀態(tài)。

一、緊握筆——自控不足

由于小學(xué)生手部力量的生理缺陷，加之教師對(duì)執(zhí)筆姿勢(shì)的要求沒(méi)有一以貫之，小學(xué)生普遍有緊“攥”筆桿寫(xiě)字的現(xiàn)象存在。這種習(xí)慣來(lái)自學(xué)生逐漸形成的“寫(xiě)字要用勁”心理誤導(dǎo)影響。一是字的有些筆畫(huà)實(shí)際需要“按、頓、轉(zhuǎn)”等使勁動(dòng)作；二是學(xué)生沒(méi)有熟練掌握正確用筆、握筆的方法，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將筆桿攥緊了，就能將字寫(xiě)好。其實(shí)，這種做法遠(yuǎn)離了科學(xué)的“指實(shí)掌虛”執(zhí)筆法，緊攥筆桿的手指不能靈活前后左右移動(dòng)，必然導(dǎo)致寫(xiě)出的筆畫(huà)、字形不合規(guī)則。長(zhǎng)期以往也對(duì)學(xué)生手指的發(fā)育成長(zhǎng)也不利。

二、細(xì)筆畫(huà)——膽小怕事

小學(xué)生年齡小，手指力量太弱，手指肌肉不能完全聽(tīng)從大腦的輕重指揮，往往是將筆畫(huà)寫(xiě)得越細(xì)越好。為此，它們不惜花費(fèi)更多的時(shí)間將鉛筆刮得越尖越滿(mǎn)意；他們也不惜花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)一些筆芯細(xì)硬脆的自動(dòng)鉛筆、中性筆、油筆等不適宜學(xué)寫(xiě)字、規(guī)范寫(xiě)字的工具來(lái)緣木求魚(yú)，久而久之，孩子形成“唯細(xì)”的審美心理。其實(shí)，漢字筆畫(huà)確有“纖細(xì)”之處，但不是處處皆然，撇、捺、懸針豎的末尾以及其他筆畫(huà)的起筆處有表現(xiàn)。其余筆畫(huà)、其余地方都應(yīng)以粗細(xì)搭配、粗細(xì)變化唯美。

三、慢速度——反應(yīng)遲緩

上課時(shí)，老師經(jīng)常要求學(xué)生要“一筆一劃地寫(xiě)”—這句口頭禪也給學(xué)生寫(xiě)字造成一定的心理誤區(qū)，那就是他們所謂的要寫(xiě)好字必須得慢慢地寫(xiě)才能寫(xiě)準(zhǔn)確，漸漸地學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度跟不上作業(yè)增多的發(fā)展，也違背了漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)“起承轉(zhuǎn)合、收放頓挫”的要求。

四、方字形——缺乏創(chuàng)新

字形方正已面臨新的挑戰(zhàn)。有學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，漢字不是方塊字，而是“外圓內(nèi)方”字，并發(fā)現(xiàn)這種“外圓內(nèi)方”與數(shù)字上的面積黃金分割驚人地吻合。如果把某一書(shū)體的很多字疊加在一起，其結(jié)果就是：篆書(shū)外層是豎橢圓，內(nèi)層是豎長(zhǎng)方形；隸書(shū)外層是橫橢圓，內(nèi)層是橫長(zhǎng)方形；楷書(shū)、行書(shū)外層是正圓，內(nèi)層是正方形。足見(jiàn)在漢字演化的各個(gè)階段中漢字本身并不是方形的。因此，“方”是相對(duì)于拼音文字講的，“正”說(shuō)的是字的重心平穩(wěn)?？蓪W(xué)生對(duì)方正的感悟有時(shí)始終上升不到這種漢字書(shū)法中的方正上去，表現(xiàn)出將字的四角盡量轉(zhuǎn)成直角，且嚴(yán)禁“毛遂自薦”的筆畫(huà)露出正方形的任何一邊。更為有趣的是，鉆牛角尖的孩子有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)在本子上墊一把直尺—追求一行字底線成一條直線，避免任何一筆豎都不會(huì)沖破這一平直的底線的審美心理誤區(qū)。

五、小字體——羞怯自卑

筆跡心理學(xué)的研究表明，習(xí)慣于寫(xiě)小字的人（字體常常在5mm～4mm之間）通常是喜歡內(nèi)省的、不喜歡被別人注意的、謙虛的、樸素的、羞怯的、注重細(xì)節(jié)的、謙卑的、恭順的。據(jù)此，可以推斷學(xué)生將字體寫(xiě)小是教師教育的結(jié)果—我們時(shí)常教育孩子要聽(tīng)話(huà)、謙虛、細(xì)心……久而久之，孩子在筆跡上顯露出了教師教育的成果，暴露出我們傳統(tǒng)教育使孩子過(guò)分謙虛，非常的不自信等心理弊端。當(dāng)然，反之我們不能說(shuō)字寫(xiě)得越大越好。根據(jù)字形隨其大小變化而寫(xiě)，才是正確的。

六、滿(mǎn)空間——自私封閉

“空靈美”要求比例適度。柏拉圖說(shuō)：“如果一個(gè)人犯了破壞比例法則的罪，使一個(gè)太小的去負(fù)擔(dān)一個(gè)太大的體積——船太小而帆太大，身體太小而食太多，心靈太小而權(quán)力太大——其結(jié)果一定要全部破壞?！笨臻g擠滿(mǎn)首先與小學(xué)生接受的“節(jié)約教育”有關(guān)—一張紙要寫(xiě)滿(mǎn)內(nèi)容，不然是一種浪費(fèi)，桶子里水裝滿(mǎn)不溢。其次，與小學(xué)生的審美“兒童化”有關(guān)—小學(xué)生受整齊化教育影響，不知留白、錯(cuò)落等空間參差變化的美，寫(xiě)字中有意模仿生活中擺家具、擺書(shū)籍的辦法將字的部首或偏旁填滿(mǎn)。大多數(shù)表現(xiàn)在對(duì)“口”字框里的筆畫(huà)擺布得“水泄不通”，使字沒(méi)有空靈感、透氣感。同時(shí)，也表現(xiàn)在田字格里將筆畫(huà)慢慢地裝滿(mǎn)在格子里。

七、多修改——自信缺失

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 80%以上的一二年級(jí)小學(xué)生存在 “筆擦依賴(lài)”習(xí)慣，主要表現(xiàn)在寫(xiě)字時(shí)盲目地寫(xiě)，盲目地擦。一個(gè)字往往要擦寫(xiě)數(shù)次才肯罷休，更有甚者，個(gè)別學(xué)生不光寫(xiě)錯(cuò)了擦，寫(xiě)對(duì)了也要習(xí)慣性地擦。他們認(rèn)為寫(xiě)好字頻繁地擦很值！由此影響，這些學(xué)生到了三年級(jí)必須使用鋼筆寫(xiě)字的時(shí)候，作業(yè)本、練習(xí)本上就出現(xiàn)很多的大小圈圈（課堂作業(yè)還好點(diǎn)，因?yàn)檎n堂作業(yè)老師要批改，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)可以把這頁(yè)紙作廢再翻一頁(yè)重寫(xiě)，寫(xiě)好為止。）。為什么會(huì)這樣—筆擦遇到了克星。鋼筆字上筆擦無(wú)能為力，學(xué)生只好也習(xí)慣性地用鋼筆把寫(xiě)錯(cuò)的字或自己認(rèn)為不好的字判了死刑。

總之，寫(xiě)字教學(xué)有著豐富的美育功能。在日常教育教學(xué)中我們要充分利用這一點(diǎn)，抓住漢字特點(diǎn)，以人為中心，及早糾正小學(xué)生寫(xiě)字的審美錯(cuò)誤，全面、正確地培養(yǎng)學(xué)生在觀察字形中感知美，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中創(chuàng)造美，在評(píng)價(jià)過(guò)程中欣賞美。從而，讓學(xué)生能規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，具備熟練的書(shū)寫(xiě)技能，具備初步的書(shū)法欣賞能力，培養(yǎng)和提高審學(xué)生的美情趣。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0145）研究成果。