馬先倫

對于高中物理學科來說，知識內容比較抽象、邏輯性比較強，再加上教師多采用講授型的教學模式，導致學生感覺物理學習枯燥，久而久之就失去了學習物理的興趣.在新課程背景下，要提高教學效率，教師就要調動學生的非智力因素，讓學生處于積極的學習狀態(tài)，挖掘學生的學習潛能，促使學生全面發(fā)展.

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

一件事如果能夠引起一個人的興趣，那么他就會全力以赴地做這件事情，哪怕遇到困難，也會在興趣的驅使下克服困難努力完成.在課堂教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地思考、學習.

例如，在講“磁場”時，教師可以播放一段有趣的短片：成群的燕子經(jīng)歷上萬里的長途跋涉，來到了去年居住的、溫暖的屋檐下.（旁白）燕子為什么能順利地找到自己在北方的家？一只信鴿從很遠的地方把一封書信帶回了主人家里.（旁白）信鴿記得來回的路嗎，還是借助什么找到了家？行走在沙漠中的駝隊，領頭人從懷中拿出一個圓盤看了看（鏡頭特寫這個圓盤），隨后確定了前進的方向.（旁白）這個圓盤有什么作用呢？經(jīng)過這段短片的引導，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對短片中提出的問題產(chǎn)生了共鳴.這時教師指出：其實燕子能夠準確地找到自己北方的家、信鴿能夠準確地把信帶回主人家，是因為燕子和信鴿都能感知一種神秘、真實存在的物質，正是依靠這種感知，才能準確地到達目的地.那么，這種神秘的、真實的物質是什么呢？它就是我們今天要學習的磁場.這時有的學生想到剛剛那個圓盤是磁盤，是用來指示方向的.這樣，學生產(chǎn)生了深入學習磁場的欲望，提高了探究興趣.

二、營造寬松、平等的學習氛圍，激活學習的思維

在教學過程中，教師要營造寬松、平等的學習氛圍，使學生產(chǎn)生愉悅的學習心情，從而激活學生的思維.例如，在講“自感現(xiàn)象”時，教師可以提出問題：線圈中變化的電流導致穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，這個磁通量變化是否會引發(fā)電磁感應呢？然后拿出一個燈管上用的鎮(zhèn)流器，挑出四個學生讓他們手拉手站成一排，用導線把學生和鎮(zhèn)流器并聯(lián)起來，并在學生與鎮(zhèn)流器間放置一個電鍵，再把整體接入電路中.這時教師走到中間加入到實驗學生的隊伍中，讓學生閉合總電鍵.同時，教師提醒實驗的學生作好準備，讓學生把支路的電鍵閉合，實驗的學生沒有感受到什么.再讓學生打開總電鍵，實驗的學生感覺到身體略微有刺痛的感覺，然而一會就消失了.這時教師讓參與實驗的學生談談感受.學生都提出有刺痛的感覺.教師明確指出是因為有電流通過身體.那么，是什么導致有電流呢？讓學生自由發(fā)表自己的看法.學生先沉思，之后有學生就提出是因為電源提供的電流導致，立刻就有學生否定了，因為學生看到老師用的是四節(jié)干電池做的電源，不可能產(chǎn)生那么大的電流.那么，到底是什么原因呢？這時教師拿起鎮(zhèn)流器，打開它的外殼.有學生喊出：線圈的作用.教師示意他說下去，學生就提到由于打開電鍵的瞬間，流過線圈的電流發(fā)生了變化，導致穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化，在線圈中就有了電流，是這個電流導致的刺痛感.教師告訴學生這就是線圈的自感現(xiàn)象，使學生對自感現(xiàn)象有了深入的理解.

三、開展小組合作學習，增強學生的學習信心

在高中物理教學中，由于學生的能力有限，在合作學習的過程中難免會遇到問題，教師應對學生進行耐心、細致的指導，同時，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并予以表揚，讓學生體驗到學習的快樂，增強學生的學習信心.例如，在講“驗證機械能守恒定律”實驗時，由于學生有了使用打點計時器的經(jīng)歷，教師可以指導學生熟悉實驗原理，讓學生動手操作.這個實驗最主要的是實驗數(shù)據(jù)的處理，讓學生驗證物體減少的重力勢能是否與增加的動能近似相等.有的小組得到的結果是重力勢能的減少量小于動能的增加量.教師適時引導，幫助學生查找問題，分析紙帶上的點跡，鼓勵學生嚴格地按照實驗步驟重新做實驗，學生重新操作實驗，經(jīng)過計算露出了笑容.有的小組在處理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)兩個量之間相差太多，有學生提出是因為重物做的不是自由落體運動，根據(jù)自由落體運動的規(guī)律，物體在開始的0.02s內應當下落大約2mm，這個紙帶在前兩個點跡之間的距離要小.對于這個學生的回答，教師進行了表揚，肯定了他的說法，這個學生的學習情緒更加高漲.最后，學生在合作學習中圓滿完成了驗證實驗.

總之，在高中物理教學中，教師要利用各種教學手段，調動學生的非智力因素，挖掘學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展，從而提高教學效率.