韓德營

受應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)將原本應(yīng)該充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，存在著一個很普遍的現(xiàn)象那就是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學(xué)習(xí)的機會，更不用說有什么興趣了。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！敝貜娬{(diào)了語文學(xué)科的人文性。這就意味著我們教師不能再是知識的灌輸者，學(xué)生也不能再充當(dāng)知識的容器，課堂更不能再是老師講學(xué)生聽，老師出題學(xué)生做的單一模式，而應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。把教師看作課程的組織者，變授受式教學(xué)為自主，合作，探究式教學(xué)，增強語文課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，構(gòu)建開放的、鮮活的、富于生命力的語文課堂，以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓每一個學(xué)生都動起來，參與學(xué)習(xí)，充分張揚學(xué)生的個性。

如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓課堂教學(xué)“活”起來?！盎睢逼饋恚床淮舭?，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？在過去幾年的語文教學(xué)實踐中，我力求以此為出發(fā)點，不斷進行深入的探索，并取得了一定效果，現(xiàn)就談?wù)勛约涸谶@個方面的幾點做法。

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如：我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學(xué)生參與意識

小學(xué)生天生好動，有很強的表現(xiàn)欲，一旦獲得一定的成功，就會激勵他們?nèi)ジ优Φ赝度雽W(xué)習(xí)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。如：我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。根據(jù)這點，我又安排學(xué)生找自己的好朋友，選定自己樂于表演的角色來演一演陶罐和鐵罐之間的對話。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一下子將教學(xué)推上了又一個高潮。學(xué)生們紛紛找伙伴進行表演，通過語言和動作來表現(xiàn)鐵罐的傲慢和陶罐的平和，還有的同學(xué)甚至加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＿@樣，學(xué)生通過表演再現(xiàn)了課文情境，是對課文的再創(chuàng)造。而且，在表演過程中，無論是表演者還是觀看者都加深了對“人物”的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

四、給學(xué)生一個“對話的課堂”

課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動的場所 ，學(xué)生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ，而師生間民主、合作的和諧關(guān)系 ，則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提。而傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1.“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學(xué)生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。

2.“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)體驗！

3.“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。

這樣的課堂教學(xué)方式就可以有效打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，學(xué)生“動”起來了，因而課堂也就"活"起來。這樣不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng).

總之，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師應(yīng)該始終堅持以“人”為本，以“學(xué)生”為本的教育原則。教師要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”的思想 ，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子 ，主動親近學(xué)生 ，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威。教師要從知識傳播者過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者 ，進而成為學(xué)生活動的鼓勵者。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，應(yīng)帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。作為教學(xué)一線的教師，我們更應(yīng)該把新課程理念帶進課堂，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。