于利

關鍵詞：學業(yè)評價體系改革;形成性評價;應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

一、課程考核改革實施方式及過程

本學期選定日語專業(yè) 2016級1班、2班、3班、4班為考核改革實施對象，設定“基礎日語（A）Ⅲ”為改革課程，開展形成性評價。新的評價體系主要將學業(yè)評價、能力評價與素質評價作為考核內容。考核方式采用筆試和口試相結合的方式，即期末考試和平時測驗采用筆試，會話發(fā)表采用口試。提高形成性評價即平時成績在總成績中所占的比例至50%，期末卷面成績降至50%。平時成績由以下幾個部分組成：階段性測試、會話發(fā)表各占30%、課堂表現(xiàn)占20%、出勤及作業(yè)各占10%。

本學期具體實施過程中，階段性測試共進行兩次，以教學單元為單位，每完成一單元進行一次閉卷考試。兩次考試成績加權作為階段性測試成績。會話發(fā)表，以會話課文為單位，要求學生背誦會話課文，之后分組進行表演。根據(jù)發(fā)音、流利程度、表現(xiàn)力評分，共進行12次，12次加權作為應用會話發(fā)表成績。課堂表現(xiàn)及出勤根據(jù)平時學生聽講情況、課堂互動情況、實際出勤情況，每周至少進行兩次評分，總次數(shù)加權作為各項成績。本學期作業(yè)主要以課文朗讀錄音為主，以課為單位，12課共進行12次。即學生課后在熟讀的基礎上錄音，并將音頻發(fā)送給教師，教師聽音頻，根據(jù)學生的朗讀和發(fā)音進行評分，并將結果反饋給學生及時修改。

二、存在問題及改進措施

形成性評價實施后，階段性測試、會話發(fā)表、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤這五個方面貫穿在學生的整個學習過程之中，基本達到了強化階段性學習效果的目的，也使學生們體會到平時學習重視學習過程的重要性。并且促進了自主學習習慣的養(yǎng)成，但是課程考核改革過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。

1.教師的工作量增加

由于本次課程考核改革，對形成性評價的每一項標準均進行了細分，因此造成教師的工作量大大增加。5項成績加權的計算、各評價表格的成績的填寫。為保證客觀性，目前采取的是手工填寫。對此建議今后探討電子化的可行性，既可減輕教師的負擔，也可避免計算錯誤。

2.教材不適應

本學期沿用上學期的教材《新經典日本語基礎教程》第二冊和第三冊。經過一年的學習，大部分學生已經基本適應日語學習，但第三冊教材形式有所改變，教材課后與主要語法點相對應的習題被刪減、文章長度難度均加大、教材配套的練習冊中除本課主要語法點的習題，還增加了歷年能力測試的真題。這令大部分學生倍感壓力，甚至出現(xiàn)學困生。

針對這些情況主要采取以下措施：教師備課時查閱有關語法習題，制成PPT通過多媒體在課堂上播放，強化語法的掌握。對文章分段朗讀，分段講解，并以教師講解為主。練習冊在學生課前完成的基礎上，教師講解重點、易錯題，并補充能力測試題中未學的知識點。

3.會話發(fā)表未達到預期效果

會話發(fā)表初衷是在背誦教材應用會話課文的基礎上，學生自編內容進行表演，但實際操作過程中，學生自編花費時間多，內容、表演均不理想，所以目前停留在背誦的階段，提高口語表達能力的作用有限。下學期課后背誦作業(yè)改為分組編寫、練習，之后課堂發(fā)表，即寫、說結合的形式，提高語言的實際運用能力。

本文尚未涉及課程改革中的日本社會文化的教學問題，并且今后也將會遇到各種新問題，但我們將堅持以學生為本的理念，根據(jù)學生的實際情況及時、恰當?shù)卣{整考核方案，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]劉國欽，伍維根，彭健伯，等.高校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M]. 北京：人民出版社，2007.

[2]梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（6）.