熊艷娟 江西省南昌市昌北第二小學(xué)

一、語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與重要性

(一)教學(xué)方法缺乏一定的多樣性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，大都是采用對課文進(jìn)行不斷閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式太過單一，缺乏教學(xué)的多樣性，從而導(dǎo)致學(xué)生因長期與此而產(chǎn)生對朗讀厭倦且逃避的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常不利的。同時，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，缺乏采用多樣化的教學(xué)方法與手段，難以激起學(xué)生對朗讀的積極性與興趣，即使教師要求學(xué)生展開朗讀，學(xué)生也只是以朗讀的目的進(jìn)行朗讀，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行朗讀。這就大大削弱了學(xué)生通過朗讀對課文的認(rèn)知，影響學(xué)生朗讀能力的提高。

(二)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

當(dāng)前，教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，甚至存在部分教師只是在布置課后作業(yè)時讓學(xué)生提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)與朗讀。而教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時并沒有預(yù)留一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，更沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生無法采用正確、有效的方式進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的朗讀問題，進(jìn)而也就間接影響了學(xué)生的朗讀能力發(fā)展。

(三)語文教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是非常常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過朗讀課文能夠激發(fā)學(xué)生對課文的理解，所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力非常重要。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，能有效地提高學(xué)生的記憶力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提高學(xué)生的審美能力。

二、語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策

(一)有層次的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

有層次性的朗讀能夠提高學(xué)生對語文課文的掌握，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的提高，應(yīng)充分采用有層次朗讀的方式，保證語文教學(xué)具備一定的層次性。教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀時，通過由少到多的方式進(jìn)行朗讀，保證其層次性，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生逐步的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容作出進(jìn)一步的掌握，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步的提高。例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》這一課文的教學(xué)時，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，便可采用層次性的朗讀的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。教師可將課文內(nèi)容分成不同的層次，并讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，在學(xué)生朗讀完成后讓學(xué)生描述這一層次課文主要說了些什么，用一句話作為概括。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對課文進(jìn)行很好的朗讀，同時也使學(xué)生充分掌握了課文的主要內(nèi)容，理解并掌握課文的意思，為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力帶來了進(jìn)一步的推動。

(二)引導(dǎo)學(xué)生感知課文，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時，要想提高學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生感知課文的教學(xué)方式進(jìn)行具體教學(xué)，使學(xué)生能夠在充分感受到作者的情感后進(jìn)行課文的朗讀，能夠更加真切的體會到教學(xué)內(nèi)容想要表達(dá)的情感。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，可讓學(xué)生先去感受課文的情感，然后再懷抱著與作者相同的情感再次進(jìn)行朗讀，這樣的方式除了能夠豐富學(xué)生的情感外，同時還能提高學(xué)生的朗讀能力。例如，教師在進(jìn)行《祖父的園子》這一課文的教學(xué)時，可采用整體感知課文的方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)前教師應(yīng)組織學(xué)生對該課文進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生在朗讀后說出對這篇文章的感受是什么，以及這篇課文想要表達(dá)出什么樣的情感，然后教師再對這篇課文的情感作出相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生帶著與作者相同的感受再次對課文進(jìn)行朗讀，這樣，使得學(xué)生能夠更好的感受到課文的情感與意義，同時也就促進(jìn)了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

(三)展開合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高朗讀能力

教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可通過合作學(xué)習(xí)的模式來對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對每一篇課文的朗讀都由若干個學(xué)生合作完成，朗讀過程中可以是一個同學(xué)朗讀一小段，或者是根據(jù)角色的不同安排學(xué)生進(jìn)行朗讀等，合作朗讀的方式更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的熱情。由此可見，合作學(xué)習(xí)的模式不僅使學(xué)生的朗讀能力得到培養(yǎng)，同時也促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。

三、結(jié)論

總的來說，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力不僅能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。然而，通過對語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在一定的問題，在極大程度上限制了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，這就需要教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新與改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。