路崴崴 鞠文博 長(zhǎng)春理工大學(xué)

隨著全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)熱日益升溫，目前全世界己有八十多個(gè)國(guó)家的兩千多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)己近四千萬(wàn)人，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在轉(zhuǎn)型為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生是對(duì)外漢語(yǔ)教師的儲(chǔ)備力量和生力軍，其課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題尤為突顯。

一、關(guān)于課堂教學(xué)能力問(wèn)題的研究

以往相關(guān)的研究基本集中于國(guó)際漢語(yǔ)教師的綜合能力及素質(zhì)的構(gòu)成與培養(yǎng)上，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力，尤其是該專業(yè)本科生的課堂教學(xué)能力問(wèn)題還鮮有人研究。目前，關(guān)于教師課堂教學(xué)能力問(wèn)題的研究，有些觀點(diǎn)值得關(guān)注。曾美英、馬萬(wàn)昌(2000)提出了課堂教學(xué)能力的構(gòu)成，認(rèn)為“課堂教學(xué)能力由四個(gè)方面構(gòu)成：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的操作/傳授能力、課堂教學(xué)管理能力和課堂教學(xué)自我監(jiān)控能力。”張學(xué)民(2003)等采用實(shí)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)的研究方法研究小學(xué)教師課堂教學(xué)能力構(gòu)成問(wèn)題，指出“知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控力在小學(xué)教師課堂教學(xué)能力中起著重要作用；基本心理能力主要受年齡發(fā)展的影響，對(duì)教師課堂教學(xué)能力的作用不顯著?！敝艹?2004)指出了“優(yōu)化高師教學(xué)能力訓(xùn)練模式，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變高師教育實(shí)習(xí)體系，是提高高等師范生的教學(xué)能力的關(guān)鍵和重點(diǎn)?！毙炱G偉(2015)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)師范生的課堂教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，指出了其中存在的問(wèn)題并分析其成因。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)生課堂教學(xué)能力考察

我們對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)15級(jí)16級(jí)67名學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的課堂教學(xué)能力表現(xiàn)進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

(一)教案設(shè)計(jì)能力。掌握教案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，能夠制作完整教案。存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織能力方面尚有欠缺。有些語(yǔ)言點(diǎn)的選取不符合教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)等級(jí)，在語(yǔ)言點(diǎn)的處理上過(guò)于繁瑣刻板，照搬詞典釋義，不能妥善考慮教學(xué)對(duì)象的需求。另外，教學(xué)活動(dòng)、方法的設(shè)計(jì)上存在雷同或缺少教學(xué)過(guò)程的實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

(二)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，語(yǔ)速偏快，音強(qiáng)弱。由于我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為全國(guó)招生，來(lái)自不同方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生存在普通話不夠規(guī)范的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的存在較為普遍；與教學(xué)無(wú)關(guān)的語(yǔ)言片段普遍存在，如“嗯——”、“就是吧”、“那個(gè)”、“這個(gè)”等；教學(xué)中語(yǔ)速過(guò)快也是普遍存在的情況；還有近30%的學(xué)生存在音強(qiáng)弱，即音量過(guò)低，教學(xué)對(duì)象聽(tīng)不清的情況。停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、重復(fù)等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

(三)板書(shū)能力。存在的主要問(wèn)題：一是不用板書(shū)或板書(shū)過(guò)少，有的完全使用PPT，有的依靠教具替代板書(shū)；二是板書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，隨意、混亂；三是漢字書(shū)寫(xiě)不美觀，該問(wèn)題普遍存在。

(四)教具運(yùn)用能力。主要問(wèn)題是基本不使用教具，即便使用也缺乏創(chuàng)新性。

(五)教學(xué)的組織能力。導(dǎo)入方法生硬、直接是普遍存在的問(wèn)題，僅有3%的學(xué)生能夠做到輕松、有趣、自然的導(dǎo)入；教學(xué)方法的運(yùn)用有些單一，基本為講授法。

(六)課堂氣氛活躍，管理有效。執(zhí)行活動(dòng)中多數(shù)課堂能夠井然有序，但有的顯得有點(diǎn)混亂，少數(shù)能夠做到互動(dòng)頻繁，氣氛活躍，僅占5%。這體現(xiàn)出課堂掌控能力的高低不同。

(七)教態(tài)自然大方。61%的學(xué)生能夠做到儀表端莊，教態(tài)自然；而另外39%的學(xué)生顯得拘謹(jǐn)，神態(tài)緊張，幾乎面無(wú)表情，與教學(xué)對(duì)象無(wú)眼神交流。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科學(xué)生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)曾美英、馬萬(wàn)昌(2000)對(duì)課堂教學(xué)能力構(gòu)成的分析，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)定了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并依據(jù)培養(yǎng)難度及存在問(wèn)題的嚴(yán)重性設(shè)置權(quán)重。

表1 學(xué)生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目表

表1中的各項(xiàng)都是我們可以從教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像中觀察到的。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的操作/傳授能力是課堂教學(xué)能力中最重要的部分，其權(quán)重應(yīng)該最大，占45%，其中的教學(xué)方法、手段的實(shí)施能力提升最為困難；其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，占30%，其中語(yǔ)言點(diǎn)的處理能力對(duì)于課堂教學(xué)能力尤為重要。其余兩項(xiàng)分別占15%和10%。

在課堂教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系尤為重要，它決定著教師的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一個(gè)科學(xué)的課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠體現(xiàn)公平與公正，能夠調(diào)動(dòng)教師及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但目前為止在漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域該項(xiàng)問(wèn)題的研究尚不充分。我們嘗試提出的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，能夠大體反映課堂教學(xué)能力的基本情況，但仍不夠全面、細(xì)致，還有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善。