孫燕冉 鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校英語專業(yè)教育也面臨著轉(zhuǎn)型，民辦高校更是需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)符合社會(huì)和地方發(fā)展需要的應(yīng)用型人才(謝瑤 2016：164)。翻譯專業(yè)與其他學(xué)科尤其不同，主要體現(xiàn)在其實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，口譯課程更是如此。基于民辦院校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)情，翻譯專業(yè)的口譯課程重點(diǎn)不是培養(yǎng)能夠進(jìn)行高級(jí)別、高規(guī)格的會(huì)議口譯或同聲傳譯人才，而是培養(yǎng)實(shí)用性的口譯人才，能勝任一般性聯(lián)絡(luò)口譯工作。民辦院校的口譯教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則(鄭楚霞2007：10)，通過各種口譯場景下的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的基本口譯技能、運(yùn)用口譯策略的能力及口譯中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、民辦高校翻譯專業(yè)口譯課程教學(xué)現(xiàn)狀

2006年，翻譯脫胎于英語語言文學(xué)專業(yè)，成為一門獨(dú)立學(xué)科，在我國首次被列入教育翻譯本科的設(shè)置完善了翻譯人才培養(yǎng)體系，翻譯教學(xué)的連續(xù)性得到了保證(莊智象2007：14)。作為我國高等教育的重要組成部分，民辦高院從 2012 年起，順應(yīng)時(shí)代的要求，也開始開設(shè)翻譯專業(yè)。但民辦高校因?yàn)閹熧Y、人才培養(yǎng)定位及學(xué)情的不同，翻譯專業(yè)口譯課程的開設(shè)應(yīng)更注重其實(shí)用性。

翻譯學(xué)科本身就是實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科(仲偉合2011：20)，口譯課程需要在有一定語言知識(shí)和較廣知識(shí)面的基礎(chǔ)上，習(xí)得并掌握基本的口譯技能，將其運(yùn)用在實(shí)踐中。民辦院校學(xué)生的語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。而如果能進(jìn)行巧妙而有效的引導(dǎo)，則可調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但許多民辦院校由于師資匱乏，教師口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所處地區(qū)口澤活動(dòng)少，所以口譯課程教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：1)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重電上，重點(diǎn)放在雙語轉(zhuǎn)換中的語言點(diǎn)講解，口譯課的實(shí)踐性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，動(dòng)力不足，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力得不到鍛煉。2)在實(shí)踐教學(xué)上，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將口譯的實(shí)踐意義架空，以致于學(xué)生在有實(shí)際口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)時(shí)，對(duì)口譯任務(wù)的工作流程、相關(guān)協(xié)調(diào)和突發(fā)情況的處理感到陌生或不熟悉。3)考核方式單一?？谧g課程的考核多停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，而對(duì)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的考查不夠。

二、項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)口譯教學(xué)的啟示

項(xiàng)目式教學(xué)是德國職業(yè)教育在實(shí)踐中興起的新型教學(xué)方法，通過理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，項(xiàng)目式教學(xué)采取項(xiàng)目的形式，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將要掌握的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目(白超峰 2008：158)。教師在教學(xué)過程中需要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分工協(xié)作，在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施過程，了解項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成后所取得的成果，掌握其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。

在口譯教學(xué)中，聯(lián)絡(luò)口譯主要是譯員為使用兩種不同語言的講話人之間所進(jìn)行的對(duì)話進(jìn)行口譯，每個(gè)語輪相對(duì)較短，話語內(nèi)容具有一定的不可預(yù)測性。這種形式常見于訪談、對(duì)話口譯等場合，譯員和講話人之間有雙向的互動(dòng)和交流。由于聯(lián)絡(luò)口譯從工作形式上來說(不考慮具體的內(nèi)容)相對(duì)要簡單些，所涉及的口譯技能和語言處理的要求也相對(duì)低一些。因此，在職業(yè)化口譯的教學(xué)中，教師通常將其作為進(jìn)入口譯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，來完成具有體系的口譯技能訓(xùn)練。結(jié)合民辦學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特點(diǎn)，《聯(lián)絡(luò)口譯》課程更具有針對(duì)性和可操作性，因而也更符合教學(xué)實(shí)際。近年來，探索項(xiàng)目教學(xué)法在理工類課程中應(yīng)用的研究越來越多，而對(duì)其在英語教學(xué)尤其是口譯教學(xué)如何應(yīng)用的研究鮮有提及。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在聯(lián)絡(luò)口譯課程中的應(yīng)用

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

既然是以項(xiàng)目作為載體安排課堂活動(dòng)，那么項(xiàng)目的選取和安排則是關(guān)鍵?！堵?lián)絡(luò)口譯》課程項(xiàng)目的選取應(yīng)基于課堂學(xué)生主體化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境情景化和教學(xué)評(píng)價(jià)過程化的原則(施競文2015：105)，以教材為立足點(diǎn)，在研究教材、分析教材、對(duì)教材進(jìn)行加工處理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成，又能兼顧取得良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體原則：1)要覆蓋大部分的教學(xué)內(nèi)容，并盡可能多地涵蓋所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；2)要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣去主動(dòng)搜集材料，進(jìn)行分析和操作，項(xiàng)目主題盡量源于生活、貼近生活；3)項(xiàng)目的安排要由易到難，互相銜接，保證其難度的可操作性。

(二)具體項(xiàng)目

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依照項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，可將具體項(xiàng)目安排如下：

項(xiàng)目一：旅游導(dǎo)覽(模擬迎來送往、日程安排和相關(guān)景點(diǎn)介紹，掌握相關(guān)景點(diǎn)風(fēng)土人情的口譯表達(dá)和協(xié)調(diào)溝通技能；項(xiàng)目二：飲食宴請(qǐng)(練習(xí)中西餐桌禮儀和餐桌文化中相關(guān)語的口譯表達(dá))；項(xiàng)目三：展會(huì)活動(dòng)(模擬產(chǎn)品介紹、洽談商機(jī)，并掌握相關(guān)場景的口譯常用語，把握譯員的角色定位)；項(xiàng)目四：商貿(mào)洽談(練習(xí)商務(wù)禮儀、模擬商務(wù)參觀及商務(wù)談判中價(jià)格、交貨條件和合同簽訂場合，并掌握該場景下的口譯表達(dá)及對(duì)譯員的要求)(冷靜 2012：70)；項(xiàng)目五：文化教育交流(模擬校企合作及校校合作項(xiàng)目，練習(xí)該場景中的口譯處理技能)；項(xiàng)目六：體育活動(dòng)(模擬學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和城市馬拉松比賽中的現(xiàn)實(shí)口譯場景)。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由易入難，循序漸進(jìn)，并且每個(gè)項(xiàng)目都可以結(jié)合地方特色，可操作性強(qiáng)。

(三)教學(xué)實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備

盡可能均衡地把學(xué)生進(jìn)行分組，每4名為一個(gè)項(xiàng)目協(xié)作小組，盡量兼顧學(xué)生程度進(jìn)行平均分配。課前教師根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和口譯項(xiàng)目涉及的主題，預(yù)測口譯材料內(nèi)容的范圍，給出相關(guān)術(shù)語、套語、關(guān)鍵詞和句型表達(dá)，要求學(xué)生在課前識(shí)記并熟練掌握；告知項(xiàng)目實(shí)施的要求和步驟，引導(dǎo)學(xué)生搜索與主題相關(guān)的背景知識(shí)，編寫約5分鐘的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容要求結(jié)合地方特色，并將教師提前給出的相關(guān)術(shù)語、套語和句型表達(dá)運(yùn)用到對(duì)話中。

2.課堂實(shí)訓(xùn)

先進(jìn)行課堂前測，以小組比拼的形式檢驗(yàn)對(duì)于相關(guān)表達(dá)識(shí)記的情況；之后請(qǐng)一個(gè)小組中的兩名同學(xué)分飾對(duì)話雙方，其中一方為中方，一方為外方，從另外一個(gè)小組選取一名同學(xué)擔(dān)任譯員，進(jìn)行模擬對(duì)話口譯，使實(shí)踐更有真實(shí)感和即時(shí)性。要求整個(gè)過程自然進(jìn)行，教師不打斷，同時(shí)進(jìn)行錄像。模擬對(duì)話進(jìn)行完畢后，先請(qǐng)擔(dān)任譯員的同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，然后教師重播錄像，將對(duì)話按語輪進(jìn)行分解，學(xué)生分組討論擔(dān)任譯員的同學(xué)的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄。隨后教師引導(dǎo)同學(xué)們分別從語言知識(shí)的層面和譯員職業(yè)的層面進(jìn)行分析，討論口譯中同一句話用目的語表達(dá)的多種可能性，以及用到的口譯轉(zhuǎn)換技能，也從職業(yè)的角度分析擔(dān)任譯員的同學(xué)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及不足。在詳細(xì)而全面的討論之后，再請(qǐng)另一組兩名同學(xué)及一位譯員進(jìn)行模擬對(duì)話，檢測在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)技能進(jìn)行分析之后，學(xué)生是否內(nèi)化為自己運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.課后總結(jié)

教師和學(xué)生都需要進(jìn)行課后總結(jié)，撰寫反思報(bào)告。教師總結(jié)課堂實(shí)踐中遇到的知識(shí)性問題和項(xiàng)目實(shí)施過程中的程序性問題，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，為每位同學(xué)建立學(xué)習(xí)檔案，記錄其在項(xiàng)目實(shí)踐過程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，敦促其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而不斷提高；學(xué)生的反思報(bào)告要求總結(jié)實(shí)踐過程中的具體重難點(diǎn)問題，包括知識(shí)性的問題和能力性的問題，以達(dá)到鞏固知識(shí)和運(yùn)用能力的目的。

4.課程評(píng)測

課程的效果評(píng)測盡量淡化理論所占的比重，學(xué)生的最終成績由平時(shí)成績、項(xiàng)目成績和期末成績?nèi)糠謽?gòu)成，平時(shí)成績占10%，項(xiàng)目成績占40%，期末考試成績占50%。其中，平時(shí)成績由出勤和平時(shí)作業(yè)兩方面構(gòu)成，項(xiàng)目成績來源于各項(xiàng)目實(shí)施情況，期末考試著重考核學(xué)生的現(xiàn)場口譯能力。旨在檢測學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)了解并掌握了口譯的流程和程序，把握學(xué)生各種場合下對(duì)常用口譯技巧的掌握程度；檢測是否能迅速、比較流利、基本準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)各種場合聯(lián)絡(luò)口譯任務(wù)中發(fā)言人的講話內(nèi)容，能否達(dá)到語氣、語調(diào)基本正確，用詞基本得當(dāng)，句法不出現(xiàn)大錯(cuò)誤；并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成口譯任務(wù)。

具體考核方式如下：四人組成一組錄制與教學(xué)內(nèi)容涉及話題相關(guān)的對(duì)話口譯視頻，并提交對(duì)話口譯的雙語文本。視頻總時(shí)長應(yīng)控制在8-10分鐘，其中除對(duì)話開始寒暄語和語境需要之外，發(fā)言人每次發(fā)言不得少于兩句話。視頻錄制過程中所有參與人員不得使用對(duì)話文稿。評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)分為以下三部分：視頻時(shí)長(20%)、話題內(nèi)容是否切題及其內(nèi)容難度 (40%)、綜合表現(xiàn)(40%)(包括組內(nèi)成員間配合默契，發(fā)言人及譯員表達(dá)內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，譯員在翻譯過程中基本無遺漏或錯(cuò)譯，語音語調(diào)正確，表達(dá)流利，語言基本無錯(cuò)誤。)每一部分劃檔評(píng)分。

這一考核方式大大增強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐能力的考查，不僅符合《聯(lián)絡(luò)口譯》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。

四、結(jié)語

民辦院校在翻譯專業(yè)的《聯(lián)絡(luò)口譯》課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)，更具有實(shí)踐性和體驗(yàn)性的特征，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果，而是要使學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取語言基礎(chǔ)知識(shí)、口譯技能及解決實(shí)踐中問題的方法。在應(yīng)對(duì)不同場景下口譯任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生完成復(fù)雜的、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的工作的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和拓展的能力，以更符合社會(huì)實(shí)踐工作中的需要。