朱維永

邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！睂?duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，面對(duì)每一篇內(nèi)容與形式異彩紛呈的課文，教師要根據(jù)作者的構(gòu)思、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用有效的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生流連于優(yōu)美的語(yǔ)言文字之中，去感悟、思考、交流、分享，從而受到美的熏陶，鍛煉思維與表達(dá)能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、抓住點(diǎn)睛之筆，展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文，都是編者從眾多的資源中遴選出來(lái)的名篇佳作，是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，無(wú)論從工具性還是人文性方面來(lái)看，它們都具有較高的教育價(jià)值。面對(duì)這些膾炙人口、耐人尋味的課文，教師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀探究活動(dòng)。閱讀教學(xué)不管是第1課時(shí)還是第2或第3課時(shí)，總要尋求一個(gè)“突破口”，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生邁開(kāi)閱讀、探究的步履，徜徉于優(yōu)美的語(yǔ)言文字所構(gòu)筑的美妙的世界中。

尋找“突破口”的方法很多，抓住課文的點(diǎn)睛之筆，就是一種行之有效的方法。這是因?yàn)槲恼碌狞c(diǎn)睛之筆總是集中地體現(xiàn)著文章的主旨和中心，它輻射全篇，統(tǒng)領(lǐng)著文章的結(jié)構(gòu)與材料；而抓住了這個(gè)點(diǎn)睛之筆則會(huì)讓自己的閱讀教學(xué)“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。例如，《黃果樹(shù)瀑布》一文的中心句是第1自然段的第1句話：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”這句話在文中起到了先聲奪人、總起下文的作用。筆者在研讀教材進(jìn)行備課時(shí)就抓住了這個(gè)中心句，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作？你能通過(guò)閱讀從課文中找出相關(guān)句子，并結(jié)合自己的讀書(shū)感悟，有根有據(jù)地回答這一問(wèn)題嗎？”這是一個(gè)能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問(wèn)題，別的所有的小問(wèn)題都在其統(tǒng)領(lǐng)之下。于是，在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快將自己的心融入到優(yōu)美的語(yǔ)言文字之中，去自主感悟、咀嚼品味、大膽想象、細(xì)心標(biāo)畫(huà)，并最終從聲音、樣子以及讓人陶醉的感受等方面，理解了黃果樹(shù)瀑布所以能夠稱為“杰作”的原因。

事實(shí)證明，課文中的點(diǎn)睛之筆在作者的構(gòu)思與行文上都發(fā)揮著重要作用，對(duì)于中心句教師不可小覷。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要瞄準(zhǔn)中心句，來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，借此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著自己的一雙慧眼，閱讀與審視優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受到審美熏陶。

二、鎖定重點(diǎn)語(yǔ)段，培養(yǎng)感悟能力

清代散文家袁枚在他的《隨園詩(shī)話》中寫(xiě)道：“文似看山不喜平?！贝搜詮?qiáng)調(diào)寫(xiě)文章如同觀山賞岳一般，喜歡奇勢(shì)迭出，最忌平坦。換言之，寫(xiě)文章不能平鋪直敘，而要講究重點(diǎn)突出、主次分明和結(jié)構(gòu)的精巧，要體現(xiàn)出“曲折”之美，能夠引人入勝。為此，作者可以運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘、鋪墊、伏筆、欲揚(yáng)先抑、烘云托月等寫(xiě)法，來(lái)增強(qiáng)文章的可讀性與感染力。同樣，面對(duì)具有較高的藝術(shù)表現(xiàn)手法的課文，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能“眉毛胡子一把抓”，不分為輕重和主次，面面俱到、平鋪直敘；相反，也要注重從課文的思想內(nèi)容及表達(dá)形式兩方面著手研讀，并鎖定重點(diǎn)的、精彩的語(yǔ)段，來(lái)設(shè)計(jì)具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、歸納、概括、思辨、表達(dá)等能力。

三、進(jìn)行適度拓展，促進(jìn)文本理解

教學(xué)一篇課文不能死死地抱著課文不放，不能在所教學(xué)的文本“這一棵樹(shù)上吊死”；相反，教師要“審時(shí)度勢(shì)”，在立足于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、適度的拓展，即做到立足教材而又超越教材，但又不能拋棄教材，游離于教材之外，進(jìn)行架空解讀與分析。適度的拓展有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，并讓學(xué)生的思想走向明朗與深刻，讓解讀充滿張力與厚度，而不只是停留于膚淺的層面。例如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，就不能只引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞課文中描寫(xiě)樟樹(shù)充滿生機(jī)活力和能夠抗拒蟲(chóng)子侵害的語(yǔ)段，而要引導(dǎo)學(xué)生弄清作者由樟樹(shù)的外在之美寫(xiě)到其內(nèi)在美的主旨是什么；而要弄清此問(wèn)題就必須借助相關(guān)資料的拓展閱讀，來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解作者寫(xiě)樟樹(shù)的主要目的是為了突出其主人的美好品質(zhì)——樟樹(shù)那種“拒蟲(chóng)的香氣”就是它的主人那種與敵人巧妙周旋且令敵人無(wú)比敬畏乃至聞風(fēng)喪膽的震攝力與精神。此時(shí)進(jìn)行拓展的資料就是關(guān)于宋慶齡生平事跡的一些文字資料或小故事。有了這些資料的插入，學(xué)生理解課文就會(huì)由樹(shù)及人，深刻地理解作者寫(xiě)樹(shù)的真實(shí)目的。

再如，課文《鞋匠的兒子》贊美了林肯面對(duì)嘲諷不卑不亢、寬容大度、自信瀟灑的可貴品質(zhì)。教學(xué)此文，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀林肯所說(shuō)的話，咀嚼話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的豐富感情，從而領(lǐng)略到林肯那種令對(duì)手也為之傾倒的人格魅力。那么，林肯這種寬容大度的品質(zhì)是如何錘煉而成的呢？筆者在第2課時(shí)教學(xué)完課文之后，趁熱打鐵地組織學(xué)生閱讀了《我的一切源于天使般的母親》這篇文章。通過(guò)閱讀學(xué)生明白了，原來(lái)是繼母薩莉從小在林肯的幼小心田播下了寬容的種子，她為林肯的成長(zhǎng)傾注了無(wú)限的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有薩莉就沒(méi)有總統(tǒng)林肯。筆者發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀完這個(gè)故事時(shí)眼里竟嗿的淚花，他們的心靈也受深深的感染。這就是本課的拓展所帶來(lái)的震憾人心的效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)是一門科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施的對(duì)話藝術(shù)，課堂上要想綻放出燦爛的花朵，需要教師用心血去澆灌，用智慧去催生。