付文博

昌圖縣寶力鎮(zhèn)中心小學 遼寧鐵嶺 112500

現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。

一、化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據教學目標創(chuàng)設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網絡和多媒體技術的迅速發(fā)展為學習情境的創(chuàng)設提供了更為廣闊的空間，能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創(chuàng)設生動直觀的原生態(tài)的情境，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創(chuàng)設情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節(jié)課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態(tài)材料，激發(fā)學生學習新知的興趣。

二、突出重點、突破難點，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數學課堂教學，可以優(yōu)化學生認知過程?，F(xiàn)代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養(yǎng)學生的學習能力。 在教學過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學《角的度量》時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內外圈刻度的認識，以及如何使用內外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。

三、化膚淺為本質用，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可以形象直觀的來進行動態(tài)模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同角度、不同側面去觀察幾何形體的內部結構，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質屬性，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。如教學“長方體的認識”一課時，可以利用課件把6個彩色的長方形（兩兩相同）。通過平移、旋轉等方法圍成一個長方體的動畫過程，讓學生清楚地知道長方體是由6個長方形圍成的立體圖形這一本質屬性，幫助學生由平面到立體，由二維空間到三維空間實現(xiàn)認識上的一次飛躍。同時，也為學生掌握長方體的特征計算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養(yǎng)學生的遷移能力。

四、運用用多媒體拉近數學知識與學生生活之間的距離

新課程理念認為，小學數學教學的內容應當來源于學生的現(xiàn)實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數學現(xiàn)象和數學問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學生生活與數學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與實際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術來完成。

比如三年級數學中平移與旋轉介紹的就是學生身邊的生活現(xiàn)象，可是什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現(xiàn)象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，讓學生的思維回到數學知識的原生狀態(tài)中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。

總之，目前方興未艾的以多媒體、網絡、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術在課堂教學中的運用結合了學生的認知主體性和情感主體性，學生與教師之間的認知和情感互動、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。教師不再是主要的信息源，學生也不再是被動地接受知識。學生是學習的主體，是知識的探索者。教師與學生共同管理學習，增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關系。采用互動的學習方式，使學生們體會到學習的樂趣，在相互交流學習的過程中，有利于學生集思廣益、互相補充、彼此啟發(fā)，從而使教學質量有更大的提高。