張業(yè)偉

邳州市趙墩鎮(zhèn)灘上中心小學(xué) 江蘇徐州 221000

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力，實(shí)現(xiàn)語言、情感及寫法積累的重要陣地，而課本中的閱讀教材則是實(shí)現(xiàn)這一目的重要憑借與載體。閱讀教材的編選及課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)閱讀教學(xué)理念及編者的指導(dǎo)思想。

一、圍繞課文題目展開對話，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待

題目，乃文章之眼睛。優(yōu)秀的文章總有一雙明亮而又蘊(yùn)含著情感的眼睛，透過這雙眼睛讀者可以捕捉到豐富的信息。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，可以從題目入手來設(shè)計(jì)問題，通過師生交流來引發(fā)閱讀期待，使學(xué)生帶著熱情與動力興致勃勃地投入到閱讀、探究活動中去。

比如，教學(xué)《菩薩兵》這篇課文，可以抓住題目設(shè)疑激趣：“請同學(xué)們思考一下，‘菩薩’是什么意思？”在學(xué)生根據(jù)自己的知識積累初步回答“菩薩”的意思后，繼續(xù)追問：“為什么把這些兵叫‘菩薩兵’？你想知道問題的答案嗎？”于是，學(xué)生帶著問題與熱情很快地投入到了閱讀探究活動中。接下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、展示朗讀等活動，讓學(xué)生在閱讀中感悟紅軍對藏民真心實(shí)意的關(guān)心，從而初步理解“菩薩”的意思。同樣，教學(xué)《大作家的小老師》和《孫中山破陋習(xí)》，也可以從課文的題目入手，設(shè)計(jì)出如下問題引發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“大作家的小老師是誰？為什么這個人能成為他的小老師？”“什么叫‘陋習(xí)’？‘破’是什么意思？孫中山為什么要破這個陋習(xí)？”這樣的問題能夠撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動主觀能動性，讓他們產(chǎn)生迫不及待的閱讀心理，從而徜徉于語言文字之中，尋求問題答案，培養(yǎng)探究與思維能力。

二、搞好識字寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

識字教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。教師尤其要在第一學(xué)段教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣與能力。蘇教版國標(biāo)本語文閱讀教材后面設(shè)置的練習(xí)分為三個板塊：“描紅臨寫”、“積累運(yùn)用”和“理解表達(dá)”。三個板塊的設(shè)置是基于學(xué)生的語文“雙基”發(fā)展考慮的，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動指明了方向。其中，第一個板塊“描紅臨寫”，為學(xué)生提供了寫字、練字的平臺。對于課文后面的“四會字”，學(xué)生不僅會認(rèn)讀，而且要明白意思；不僅要會寫，還要會運(yùn)用?！皶憽钡囊蟛荒芏ㄎ挥趯懻_，還要追求寫得好，做到美觀、大方、入體。教師要借助課后的描紅臨寫及硬筆習(xí)字作業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“書法”意識，指導(dǎo)學(xué)生從小寫好母語的書面語言符號——漢字，借此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、比較、模仿能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為提高寫字教學(xué)質(zhì)量，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫的名稱、觀察筆畫的形狀、弄清書寫的筆順、掌握字的間架結(jié)構(gòu)及其在田字格中所處的位置。對于三年級剛使用鋼筆字的學(xué)生來說，還要教給他們運(yùn)筆、頓筆的方法，讓學(xué)生在練寫中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中練寫。通過師生評價(jià)來提高學(xué)生描紅臨寫的熱情和臨寫的技巧。同時，教師還要注重通過寫字教學(xué)，讓學(xué)生懂得什么叫“穿插”、“謙讓”、“舒展”，做到字體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、疏密有致、相互呼應(yīng)，從而將字寫得更加漂亮，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、抓實(shí)課文朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟能力的提高

朗讀，是一種傳統(tǒng)的而又行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。朗讀，可以傳達(dá)出文章的思想與情感，增強(qiáng)讀者的感悟與思考，促進(jìn)學(xué)生的記憶與表達(dá)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段的學(xué)生提出了層次不同的朗讀要求。對于語感培養(yǎng)來說，朗讀也是一個不可或缺的重要手段。

要想讀好課文，首先要從讀好詞語和句子開始。教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文總喜歡“唱讀”，一種語氣，一個調(diào)子，一樣語速，讀得蒼白無力，不能感染聽者。這是因?yàn)榻處煕]有在朗讀指導(dǎo)上下功夫，學(xué)生養(yǎng)成了不好的朗讀習(xí)慣。所以，編者很注重將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的朗讀訓(xùn)練的理念融入到教材中。在課后的“理解表達(dá)”板塊，“朗讀課文”是必不可少的一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)；同時，也在“積累運(yùn)用”板塊增加了一些朗讀、感悟的練習(xí)。比如，第26課《菩薩兵》課后設(shè)置了“讀句子，注意表達(dá)的語氣”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。題目中出現(xiàn)了摘自課文中的三個句子，而這三個句子中恰好有三個不同的語氣詞：“呢”、“呀”、“哪”。教學(xué)過程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生抓住這三個語氣詞進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出不同的語氣，體會蘊(yùn)含于句子的不同情感，從而感受到朱德總司令對藏族同胞的關(guān)心。同樣，教學(xué)《大作家的小老師》和《孫中山破陋習(xí)》，也要運(yùn)用教師范讀、分角色朗讀、個人展示朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，從對話中揣摩人物心理活動，領(lǐng)略人物思想境界。

四、開展有效的對話活動，促進(jìn)學(xué)生思維及表達(dá)能力的發(fā)展

對話理論告訴我們，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種對話的過程。無論是教師研讀教材，還是學(xué)生課堂上的自主閱讀，都是教學(xué)活動主體（師生）與客體（文本）對話的過程。而在此基礎(chǔ)上，要開展好師生之間的對話，促進(jìn)閱讀主體之間的交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與思想分享，發(fā)展學(xué)生思維及表達(dá)能力。要使主體之間的對話走向有效，就必須有一個核心問題作引領(lǐng)，將師生的目光鎖定在文本上，讓學(xué)生的思維在觸摸文本語言的過程中綻放出屬于自己的言語花絮。

那么，核心問題在哪里呢？有時它就在編者設(shè)計(jì)的課后練習(xí)中。比如，《大作家的小老師》課文后面的“蕭伯納說：‘她是我的老師?！?lián)系課文內(nèi)容，說說你對這句話的理解?！薄镀兴_兵》課后的“從哪些詞句可以感受到朱總司令和紅軍戰(zhàn)士就像菩薩一樣？”這是兩個能夠“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。抓住了核心問題，閱讀活動就“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，就不能放過這樣的核心問題，要把它們作為一個主問題貫穿到閱讀探究活動中，以此撬動學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生感知、感悟文本的內(nèi)容及表達(dá)形式；引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開有效的對話，實(shí)現(xiàn)思維的交鋒與融合。在師生對話、生生對話的過程中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)識加以引導(dǎo)與提煉，以促進(jìn)對文本的深入理解。