郭變玲

富平縣蓮湖學(xué)校 陜西渭南 711700

小學(xué)語文生活化教學(xué)不能只限于語文課堂的40多分鐘時(shí)間，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教師要聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生日常生活角度出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行更深一層的探索，只有這樣才能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的美，語文教學(xué)效果才能進(jìn)一步得到提升。

一、將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在備課中要善于挖掘教材中的生活元素，然后將這些語文知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為小學(xué)生比較常見的事物或者情形，從而拉近小學(xué)生與語文學(xué)習(xí)之間的距離，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的積極性，從而更加積極主動(dòng)參與到教師的教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)《升國旗》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享一下自己親身經(jīng)歷過的升國旗的場景，和大家談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的所見所感。學(xué)生可能會(huì)說在學(xué)校晨會(huì)時(shí)見過、在天安門廣場見過解放軍叔叔升過、在電視上看過等等，這樣會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到課堂討論中去。在學(xué)生的激烈討論中，會(huì)讓小學(xué)生對升國旗有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，對國旗產(chǎn)生一種崇高的敬意。然后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一下這篇文章，看看作者眼中的升國旗和自己的見聞?dòng)心男┊愅⒄n本內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，不僅可以加深小學(xué)生對語文知識(shí)的理解，還能樹立小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

二、課程導(dǎo)入生活化

為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，首先就需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課程導(dǎo)入之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。而課程導(dǎo)入生活化的方式能夠有效實(shí)現(xiàn)這一效果，在生活化的課程導(dǎo)入的背景下能夠創(chuàng)設(shè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠通過實(shí)際生活化的形式提高小學(xué)生吸收知識(shí)的效率。比如教師在講授魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以拿出課前準(zhǔn)備的一些風(fēng)箏模型，也可以組織學(xué)生課下開展風(fēng)箏的制作。這樣生活化的課程導(dǎo)入，能夠很快調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，進(jìn)而保障小學(xué)生自發(fā)地參與到實(shí)際語文教學(xué)活動(dòng)中去。

三、教學(xué)過程情景化

小學(xué)語文教學(xué)情景化作為生活化教學(xué)非常重要的一部分，在實(shí)際教學(xué)過程中能夠促使小學(xué)生積極地投入教學(xué)活動(dòng)中，而這樣的效果僅僅通過小學(xué)語文教師的講解是很難實(shí)現(xiàn)的。相關(guān)的研究顯示，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，貼近生活化的教學(xué)能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境。比如在講授《桂林山水甲天下》時(shí)，為了給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以借助多媒體資源，以課件、視頻、圖片等形式模擬較為真實(shí)的情景，讓小學(xué)生真切地體會(huì)到課文中講述的內(nèi)容，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，從而有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、將教學(xué)課堂延伸到生活中

小學(xué)生的天性決定了他們在這個(gè)階段是非常多動(dòng)和貪玩的，讓他們一動(dòng)不動(dòng)的坐在教室里聽課，是不太現(xiàn)實(shí)的，也是和他們的發(fā)展特點(diǎn)相違背的。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶⒄Z文教學(xué)課堂拓展至生活中，比如大自然、博物館、登山活動(dòng)等等，這樣不僅可以使小學(xué)生真正掌握這些語文知識(shí)，也能夠增加小學(xué)生的生活閱歷，從而促進(jìn)小學(xué)生更加健康的成長。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，教師可以組織小學(xué)生一起去郊游，去大自然中尋找蒲公英，一起親身感受蒲公英的美。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)地提一些問題，比如：“蒲公英有哪些特征？為什么到處都有蒲公英？”讓小學(xué)生在親近自然的過程中，能學(xué)會(huì)新知識(shí)，還能不斷探索未知的事物，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)語文課堂延伸至生活中，會(huì)使語文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣，讓小學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的過程，從而提高語文教學(xué)水平。

五、知識(shí)與實(shí)踐相融合

生活化教學(xué)的本質(zhì)就在于實(shí)踐。只有通過具體的實(shí)踐才能幫助小學(xué)生檢驗(yàn)小學(xué)語文知識(shí)的科學(xué)性與完整性。因此，小學(xué)語文教學(xué)生活化應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，小學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否正確，并能夠?qū)W會(huì)舉一反三。所以在生活化教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如教師在講授《沉香救母》、《哪吒鬧?！返裙适滦缘恼n文時(shí)，這樣的故事具有強(qiáng)烈的傳奇色彩，為了使小學(xué)生更深入地理解故事，教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行簡單的表演。這樣，小學(xué)生就可以在實(shí)踐過程中深入地理解這類神話故事課文的含義，有效提高學(xué)習(xí)效率，提高文學(xué)素養(yǎng)。總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采取將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效保障小學(xué)語文生活化教學(xué)的順利實(shí)施。

日常生活中處處蘊(yùn)含著語文知識(shí)，也會(huì)處處運(yùn)用到語文知識(shí)，因此，小學(xué)語文教學(xué)生活化可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)脫離生活的弊端。生活化的教學(xué)手段，可以激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)使小學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻和牢固，從而從總體上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。