吳小軍

寧波慈溪滄田幼兒園 浙江寧波 315326

幼兒教學(xué)核心素養(yǎng)是指在教學(xué)過程中幼兒所擁有的一些最為基本的能力，能夠幫助幼兒能加快速高效的吸收知識。幼兒是極為特殊的一個群體，特殊年齡段的孩子有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)背景下幼兒教育的有效性具有更為重要的意義。對其中所存在的相關(guān)問題，應(yīng)當(dāng)要采取積極的策略來推動其發(fā)展。

一、幼兒教育的有效性意義

目前，從業(yè)者對于幼兒教育的科學(xué)統(tǒng)一理念嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)從業(yè)者只是簡單地套用中學(xué)教育的方法，而幼兒教育本身非常特殊并沒有得到相應(yīng)的重視。很多幼兒園忽略了核心素養(yǎng)這個背景，本末倒置，增加了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)且影響了幼兒的身心健康，這也從根本上違背了幼兒教育的目的。

在目的相當(dāng)不明確或目的無效的前提下開展的幼兒教育，雖然幼兒也學(xué)習(xí)了部分知識接受了部分教育，但其學(xué)習(xí)往往花費(fèi)了更多的時間精力，效果反而更差。因此，我們應(yīng)該更注重幼兒教育的有效性，并非純粹的靠時間積累，這就是核心素養(yǎng)背景下幼兒教育的有效性意義。這同樣也要求從業(yè)者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下幼兒教育的有效性。

二、核心素養(yǎng)背景下幼兒教育中所存在的問題分析幼兒教育在核心素養(yǎng)背景下更加注重對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，因此，幼兒心理健康也成為了幼兒教育過程中一個極為重要的關(guān)鍵點(diǎn)，對幼兒的成長及素質(zhì)提升具有著重要意義。

（一）關(guān)注度不夠

幼兒教育的主要對象是3-6歲的兒童，這一時期的孩子還處于心理尚未成熟的階段，但也擁有更強(qiáng)的可塑性。這一時期的孩子缺乏一定的自制力和自我調(diào)節(jié)能力，很容易受到外界因素的干擾。盡管在核心素養(yǎng)背景下在幼兒教育方面更加注重心理教育這一塊，但很多幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中都僅是停留在關(guān)注幼兒的生理健康方面，沒有實(shí)現(xiàn)幼兒心理和生理教育相結(jié)合，很多幼兒教育過程中都缺乏必要的心理教育，單純依靠說教、勸導(dǎo)的方式來對待是不能解決問題的。尤其是在核心素養(yǎng)背景下更是應(yīng)當(dāng)注重幼兒的基本素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。

（二）學(xué)校教育上的知行脫節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下的幼兒教育在當(dāng)前的社會關(guān)注度還處于欠缺階段，雖然有很多學(xué)校為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保證幼兒的心理健康開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課程。也打出了一些要提高幼兒心理教育關(guān)注度的口號，但真正的健康應(yīng)當(dāng)是生理心理相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上也不能落下道德思想教育，然而很多幼兒教師不能對這一理論有足夠的重視。導(dǎo)致了幼兒教育存在執(zhí)行脫節(jié)等問題，很多時候教師注重了一個方面就自然而然的忽略了另一方面。

（三）家庭教育不同步

很多家庭迫于現(xiàn)實(shí)情況往往會對孩子給予更多的寵溺，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境、足夠的重視和關(guān)注都容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一些不良心理問題，但家長卻不能及時認(rèn)識到這是幼兒的心理問題。家庭環(huán)境的熏陶對于幼兒教育是極為重要的，家長在心理問題的關(guān)注較低也會直接導(dǎo)致在核心素養(yǎng)背景下幼兒教育問題的產(chǎn)生。

三、核心素養(yǎng)背景下影響幼兒教育的有效性策略

（一）由教師引導(dǎo)，矯正消極心理

俗話說；“打鐵還須自身硬?！庇變航逃幸浞种匾曈變航處煹睦碚搶W(xué)習(xí)和指導(dǎo)，提高幼兒教師的教學(xué)水平，是完善幼兒教育的基礎(chǔ)條件。所以。相關(guān)部門和幼兒教學(xué)中的主要人員要充分認(rèn)識到幼兒教師能力的培養(yǎng)，多引進(jìn)一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得了一定會教學(xué)成就的教育專家開設(shè)講座，豐富教學(xué)的資料和書籍。同時定期指定相關(guān)的教師接受培訓(xùn)，提高教師的綜合能力和素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)更加注重自己能力的提升和引導(dǎo)作用，充分認(rèn)識到幼兒的模仿性，在學(xué)習(xí)和生活中成為幼兒的引導(dǎo)者。

（二）注重知行結(jié)合

“知行結(jié)合”意味著“知”和“行”都要存在。幼兒教育的主體主要包括了教師和幼兒兩個方面，教師要不斷豐富自己的知識理論，與此同時還要將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變喝粘Ｐ袨榈囊龑?dǎo)。游戲是幼兒園生活中的一個部分，始終貫穿于幼兒教育的過程當(dāng)中。因此教師要充分利用游戲辣椒引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。并引導(dǎo)幼兒通過和他人進(jìn)行交流互動來提高集體意識。

（三）不斷強(qiáng)化幼兒的心理教育

幼兒教育應(yīng)該更加重視教育的延續(xù)性和強(qiáng)化性。教育并不是隨著游戲的結(jié)束而結(jié)束，也不會在課堂中劃上句號，而是應(yīng)該注重幼兒在平常生活中的表現(xiàn)，對于那些表現(xiàn)好的幼兒給予鼓勵，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此外，家庭是幼兒教育中的一個重要部分，是幼兒的第一所學(xué)校，家長因此也承擔(dān)著幼兒教育的重要任務(wù)。

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