黃國(guó)騰
田東縣朔良鎮(zhèn)杏花小學(xué) 廣西百色 531509
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機(jī)會(huì),把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點(diǎn)自己的看法。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程,尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生獲得知識(shí)固然重要,但我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們常常要從生活實(shí)際中取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬P?,讓學(xué)生去觀察、比較、分析,這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境,可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心,能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,從而使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此,我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。如:講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后,我問(wèn):“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問(wèn):“12.395保留兩位小數(shù),千分位滿5向前一位進(jìn)1,9+1=10,這時(shí)百分位應(yīng)該是0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),0可以省略,等于12.4,為什么約等于12.40呢?”我及時(shí)肯定:“這位同學(xué)的問(wèn)題提得非常好,你們誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”課堂上頓時(shí)活躍起來(lái),許多同學(xué)說(shuō)出了各自的想法。這證明:在課堂教學(xué)中,只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑,才能激起學(xué)生思維的火花,只有學(xué)生的質(zhì)疑,才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
人的思維活動(dòng)是由疑問(wèn)引起的,在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn),尋找問(wèn)題答案進(jìn)行獨(dú)立思考,調(diào)動(dòng)思維的積極性,激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于一道題,可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示:一題可以多變,多變中有不變。例如:甲數(shù)是90,乙數(shù)是30,甲乙兩數(shù)的積是多少?教學(xué)中,提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來(lái),利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴,這樣使學(xué)生積極動(dòng)腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少 60;②甲數(shù)比乙數(shù)多 60;③甲乙兩數(shù)之和是120;④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍;⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3;⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,好奇心和積極性,又活躍了學(xué)生的思維,同時(shí)又從不同的方面說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì),使知識(shí)的前后聯(lián)系更加自然,也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題,對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是,做有不同解法的練習(xí)題時(shí),不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量,而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路,或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決,并且要找出簡(jiǎn)便的解法。
思維和語(yǔ)言是密切聯(lián)系著的,語(yǔ)言是思維的“外殼”,思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”,思維決定著語(yǔ)言的表達(dá),反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展,使思維更富有條理,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的,發(fā)展學(xué)生的思維,必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。首先,教師要努力做到數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的目的性、科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學(xué)中教師要考慮小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激活學(xué)生思維。其次,教師要給學(xué)生充分提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生用確切的、完整的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思維的結(jié)果,做到思維與語(yǔ)言表達(dá)的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手,將數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性、示范性掛在學(xué)生口中,印在學(xué)生腦中,讓學(xué)生“手上會(huì)做”、“腦中會(huì)想”、“嘴上會(huì)說(shuō)”,使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的方法是多樣的。但在教學(xué)中,我們必須從實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用,才能行之有效,達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。另外,數(shù)學(xué)教學(xué)又是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要注重學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉,把促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展作為我們數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要任務(wù)之一。