武瑞卓

摘要：隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語學(xué)科在學(xué)段教學(xué)中的地位不斷提高。無論是小學(xué)還是初中，英語學(xué)科都是最重要的課程之一，但在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方式上，小學(xué)英語與初中英語存在較大的差異，如何做好“小升初”的英語銜接，鞏固小學(xué)已有知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)做好鋪墊，在初中英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過渡，是當(dāng)前許多英語教育工作者不斷探索與實(shí)踐的重要課程。以下，本文就從當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)習(xí)與初中英語學(xué)習(xí)銜接中存在的問題出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中英語教學(xué)高效銜接的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；初中英語；銜接；問題；對(duì)策

長期以來，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接問題是一直是英語教工作者面臨的一個(gè)重要難題，也是英語教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重點(diǎn)探索的熱點(diǎn)問題，通過對(duì)小學(xué)與初中英語教學(xué)的實(shí)際開展情況分析以及全面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，在當(dāng)前的小學(xué)到初中英語教學(xué)銜接中主要存在以不足。

一、小學(xué)與初中英語銜接中的問題

（一）與教學(xué)大綱相偏離

在小學(xué)與初中英語教學(xué)中，不同學(xué)段的英語教師由于長期從事相應(yīng)階段的英語教學(xué)工作，對(duì)于其它學(xué)段的英語教學(xué)大綱以及相關(guān)的課程缺乏必要了解，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求以及相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)開展銜接性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，存在偏離教學(xué)大綱，盲目提升學(xué)練要求等等，使得不同學(xué)段的寫作與翻譯等內(nèi)容學(xué)習(xí)小于或者超出學(xué)生的英語能力，使得相關(guān)英語教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)階段英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)性的單詞、詞匯、語法等為主，而初中英語則相對(duì)復(fù)雜多樣，不僅增加了教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)難度也顯著提高。部分初中教師在英語教學(xué)前，沒有對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)致的了解，在教學(xué)過程中，片面進(jìn)行初中內(nèi)容的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的新知識(shí)，無法得到消化與吸收。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差

小學(xué)階段的英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性與可學(xué)性，在教學(xué)過程中，會(huì)基于小學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如通過英語歌曲以及各種教學(xué)游戲來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在初中英語教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的說教法進(jìn)行語法與詞匯教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一與枯燥，小學(xué)生在剛升入初中時(shí)，也無法在短時(shí)間內(nèi)完全融入到全新的教學(xué)環(huán)境里，使得許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中英語教學(xué)活動(dòng)開展效率也無法得到保障。

二、小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接策略

（一）研讀教材，整合資源

就英語教材來說，小學(xué)英語教材教學(xué)板塊十分清晰，主要教學(xué)內(nèi)容包括了單詞、句型以及閱讀三個(gè)部分，而初中教材所包含的板塊較多，主要以語法知識(shí)傳授為主。在初中英語教學(xué)時(shí)，一部分小學(xué)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以游刃有余的接受初中英語知識(shí)，而對(duì)于大部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，則難以跟進(jìn)初中英語教學(xué)進(jìn)度。因此，在初中英語教學(xué)時(shí)，教師要注意與小學(xué)英語的銜接教學(xué)，如在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，音標(biāo)學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在初中七年級(jí)中冊(cè)的Starter Unit 1～3中，對(duì)元音字母的發(fā)單所對(duì)應(yīng)的幾個(gè)音標(biāo)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，但是沒有對(duì)48個(gè)完整音標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)。因此，在初中英語教學(xué)時(shí)，教師可在各單元教學(xué)中，分散進(jìn)行音標(biāo)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音的示范，傳授拼讀規(guī)則，使初中學(xué)生在循序漸進(jìn)之中獲得英語能力的提升。除此之外，還可以在聽、說、讀等方面，結(jié)合教材實(shí)際，進(jìn)行教材研讀，通過資源的有效整合與利用，提升英語教學(xué)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在課程目標(biāo)上，小學(xué)英語與中學(xué)英語之間存在較大的差異性，小學(xué)階段英語教學(xué)主要以模仿為主，學(xué)生主要憑學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模仿，讀的能力培養(yǎng)的主要側(cè)重與拼讀與模仿朗讀，寫的能力培養(yǎng)上主要關(guān)注于字母、間標(biāo)、單詞書寫規(guī)范等。而中學(xué)階段不僅要關(guān)注學(xué)生聽說技能培養(yǎng)，同時(shí)也逐漸對(duì)學(xué)生的讀寫能力提出了更多的要求，需要學(xué)生自主豐富閱讀與寫作技能，促使初中學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

基于此，在初中英語教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生高效的單詞記憶方法，如運(yùn)用讀音拼讀法、分類記憶法、聯(lián)想記憶法等幫助學(xué)生增加詞匯量。其次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在新課一開始，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)音標(biāo)與拼讀規(guī)則，對(duì)課文進(jìn)行試讀或者對(duì)話，了解文章中的例子，提前勾畫出所認(rèn)識(shí)的短句與句型結(jié)構(gòu)，對(duì)于不懂的位置進(jìn)行標(biāo)注并帶著疑問題主動(dòng)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。再次，要指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如在對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音與語調(diào)演示后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽模仿，隨后以同桌或者分小組形式，進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)。在聽課時(shí)，養(yǎng)成隨手記，勾畫重點(diǎn)詞句，做好記錄的習(xí)慣。

（三）增加課堂交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)

與小學(xué)英語教學(xué)相比，初中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力要求更加全面，這就需要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的理性思維與發(fā)展能力。但是在中學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于活動(dòng)教學(xué)形式逐漸減少，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。基于此，初中英語教師在開展教學(xué)時(shí)，也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用各種直觀教具，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來離好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，建立起合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表場與鼓勵(lì)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，享受成功的體驗(yàn)。在不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方法之外，教育工作者還要做到與時(shí)俱進(jìn)，基于社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通加流。通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法。最后，初中英語教師可以與小學(xué)英語教師經(jīng)常進(jìn)行交流與溝通，了解不同學(xué)段的英語教學(xué)動(dòng)向，掌握更多有效的銜接技巧與方法。

結(jié)語：

總而言之，針對(duì)小學(xué)與初中階段英語學(xué)科之間的較大學(xué)習(xí)跨度，做好小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接，不僅有利于學(xué)生英語水平的提升，同時(shí)也使學(xué)生更快速應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，新時(shí)期下的教育工作者要積極發(fā)掘兩者之間的共同點(diǎn)，做好兩者之間的銜接，通過多種教學(xué)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生盡快渡過這一過渡階段，使學(xué)生順利適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，獲得英語成績的有效提升。

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