韋麗丹

摘要：在傳統(tǒng)小學語文課堂中，閱讀教學總是教師傳授固定的知識給學生，沒有學生自己思考和理解的過程，問題的答案都是固定不變的模式，學生的自主性受到了很大的抑制。而隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，現(xiàn)在的小學語文課堂，教師成為了引導者和啟發(fā)者，所有的知識都有學生自己獲取，他們收獲了在此期間的快樂，對知識的理解和記憶才能更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性教學研究

新課標對小學語文閱讀教學提出了一個更高的要求，在新的教育環(huán)境下，小學語文教師要不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學觀念以及閱讀教學方法，抓住新課程改革的精髓，提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究。

一、小學語文閱讀教學中的應(yīng)用價值

首先，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學階段的語文閱讀非常重要，因為是發(fā)展學生語言的首要階段。而朗讀是閱讀教學的特征表現(xiàn)，將朗讀貫穿于小學語文閱讀教學中，能更好的發(fā)展學生的語言能力，增強學習的語言表達能力。在朗讀訓練中，學生通過朗讀訓練，積累語言采蓮，學到連句成段、連段成篇的方法，更好的提高其語言表達能力。其次，有利于幫助學生更好的理解內(nèi)容，掌握知識。小學語文閱讀教學，顧名思義是閱讀，即便不像中學、大學那樣長篇大論，但小學生的控制力和專注力有限，長時間也會失去耐心。傳統(tǒng)的教師講解或者默讀的方法很容易讓學生丟失學習興趣，影響學習效果。而朗讀訓練，學生通過感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用，專注度會更高，潛移默化中就提高了學生的學習效果。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

有效性的策略，一是閱讀學習的目標要明確、要具體。也就是學生要掌握的知識和技能要明確，學生的語文閱讀學習表現(xiàn)要做出具體可觀察的表述。小學階段，主要是基本的字、詞、音的學習，以及語文學習能力的培養(yǎng)，而這個過程會貫穿在小學語文閱讀學習的始終，并且循環(huán)漸進，因此教師可以采取制作細目表的方式，既要明確表示出預(yù)期的教學效果，又要描述出學生在課堂學習后可觀測的反應(yīng)。二是教學內(nèi)容的選擇要注重基礎(chǔ)。小學語文閱讀教學的最根本的任務(wù)就是“打基礎(chǔ)”。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，要為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)服務(wù)，要激發(fā)學生語文學習的興趣，增強語文學習的主動性。三是教學方法的選擇要根據(jù)具體的學習任務(wù)和情景。教師要根據(jù)文本的文體、內(nèi)容、目的等靈活選擇教學方法，將各種教學方法有效結(jié)合以達到最佳教學效果。四是教學評價要增強針對性。小學階段閱讀教學評價的針對性和鼓勵性并不對立，可以兼容。教師可以使用一些表達技巧，或體態(tài)語言等來進行有針對性的評價，同時不失鼓勵性。

三、注重“情境”的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生閱讀動機

認真傾聽是基礎(chǔ)。引發(fā)式教學強調(diào)教師在教學中面對不同于預(yù)設(shè)的生成，首先要做的是傾聽學生發(fā)言，暫放預(yù)設(shè)，搭建師生平等對話的平臺。只有建立在平等對話的基礎(chǔ)上，教師才能真正做到“想學生所想”。所謂的“備學生”就是要尊重學生、了解學生、傾聽學生，只有這樣，才能把學生作為課堂活動的主體，找到學生問題的癥結(jié)所在，進而引發(fā)學生閱讀動機。興趣是孩子最好的老師?！罢Z文課程標準”強調(diào)：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，積極引導，使學生產(chǎn)生自主探究學習的欲望。小學生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。從構(gòu)建主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗、及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前學習到的新知識，達到對新知識意義的建構(gòu)。研究表明，環(huán)境無不對人的心理發(fā)生著作用，恰當?shù)那榫炒碳び欣趯W生的自主體驗、想象放飛、個性張揚。情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與學生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是學生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，建構(gòu)性閱讀教學力圖把學生的生活實際與文本相結(jié)合，拓寬文本的空間，把生活中常見的現(xiàn)象，用文本提供的模式加以藝術(shù)化，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大欲望。

四、引發(fā)學生閱讀討論，培養(yǎng)他們的思維能力

“捕捉”信息是關(guān)鍵。一段和諧的閱讀對話過程是漸進的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過程，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，這就需要教師敏銳地捕捉，由此生成的教學過程也遠比計劃的生動而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預(yù)設(shè)的生成，引發(fā)兒童進行深入對話，使學生擁有更多靈感，進而引發(fā)學生熱烈討論。在這樣的對話和討論過程中，學生將成為學習的主人；這樣的對話氛圍也將會成為學生學習的樂園、創(chuàng)造的舞臺！每個學生都需要機會。課堂上我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，積極主動舉手的學生總能得到更多發(fā)表個人見解的機會，而不愛說話的學生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之，這兩類學生性格會形成鮮明對比。因此，教師要做的是調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與所學課文相結(jié)合，表達出自己的見解。且不說這些見解是對是錯，重點是我們要讓他們敢想，能說。讓他們的思維插上想象的翅膀，這樣才能在一點一滴的實踐中培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用朗讀訓練適應(yīng)了新課改的發(fā)展需求，有利于提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，提高閱讀教學效果。在實際應(yīng)用中，教師要做好自身的引導作用，尊重學生的個性，以多元化的方式開展朗讀教學。

參考文獻：

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