韋麗丹
摘要:在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中,閱讀教學(xué)總是教師傳授固定的知識給學(xué)生,沒有學(xué)生自己思考和理解的過程,問題的答案都是固定不變的模式,學(xué)生的自主性受到了很大的抑制。而隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入,現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂,教師成為了引導(dǎo)者和啟發(fā)者,所有的知識都有學(xué)生自己獲取,他們收獲了在此期間的快樂,對知識的理解和記憶才能更加深刻。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性教學(xué)研究
新課標對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了一個更高的要求,在新的教育環(huán)境下,小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)觀念以及閱讀教學(xué)方法,抓住新課程改革的精髓,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值
首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)階段的語文閱讀非常重要,因為是發(fā)展學(xué)生語言的首要階段。而朗讀是閱讀教學(xué)的特征表現(xiàn),將朗讀貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,能更好的發(fā)展學(xué)生的語言能力,增強學(xué)習(xí)的語言表達能力。在朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練,積累語言采蓮,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,更好的提高其語言表達能力。其次,有利于幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容,掌握知識。小學(xué)語文閱讀教學(xué),顧名思義是閱讀,即便不像中學(xué)、大學(xué)那樣長篇大論,但小學(xué)生的控制力和專注力有限,長時間也會失去耐心。傳統(tǒng)的教師講解或者默讀的方法很容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。而朗讀訓(xùn)練,學(xué)生通過感情深入、音量輕重控制、口耳、眼、腦并用,專注度會更高,潛移默化中就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略
有效性的策略,一是閱讀學(xué)習(xí)的目標要明確、要具體。也就是學(xué)生要掌握的知識和技能要明確,學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)要做出具體可觀察的表述。小學(xué)階段,主要是基本的字、詞、音的學(xué)習(xí),以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而這個過程會貫穿在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的始終,并且循環(huán)漸進,因此教師可以采取制作細目表的方式,既要明確表示出預(yù)期的教學(xué)效果,又要描述出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后可觀測的反應(yīng)。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最根本的任務(wù)就是“打基礎(chǔ)”。因此,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,要為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)服務(wù),要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,增強語文學(xué)習(xí)的主動性。三是教學(xué)方法的選擇要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景。教師要根據(jù)文本的文體、內(nèi)容、目的等靈活選擇教學(xué)方法,將各種教學(xué)方法有效結(jié)合以達到最佳教學(xué)效果。四是教學(xué)評價要增強針對性。小學(xué)階段閱讀教學(xué)評價的針對性和鼓勵性并不對立,可以兼容。教師可以使用一些表達技巧,或體態(tài)語言等來進行有針對性的評價,同時不失鼓勵性。
三、注重“情境”的創(chuàng)設(shè),引發(fā)學(xué)生閱讀動機
認真傾聽是基礎(chǔ)。引發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)中面對不同于預(yù)設(shè)的生成,首先要做的是傾聽學(xué)生發(fā)言,暫放預(yù)設(shè),搭建師生平等對話的平臺。只有建立在平等對話的基礎(chǔ)上,教師才能真正做到“想學(xué)生所想”。所謂的“備學(xué)生”就是要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、傾聽學(xué)生,只有這樣,才能把學(xué)生作為課堂活動的主體,找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在,進而引發(fā)學(xué)生閱讀動機。興趣是孩子最好的老師?!罢Z文課程標準”強調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!苯處熞谡n堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點,積極引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化,在閱讀教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景,對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看,學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗、及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,達到對新知識意義的建構(gòu)。研究表明,環(huán)境無不對人的心理發(fā)生著作用,恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣趯W(xué)生的自主體驗、想象放飛、個性張揚。情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使學(xué)生能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與學(xué)生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真,建構(gòu)性閱讀教學(xué)力圖把學(xué)生的生活實際與文本相結(jié)合,拓寬文本的空間,把生活中常見的現(xiàn)象,用文本提供的模式加以藝術(shù)化,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中,一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大欲望。
四、引發(fā)學(xué)生閱讀討論,培養(yǎng)他們的思維能力
“捕捉”信息是關(guān)鍵。一段和諧的閱讀對話過程是漸進的、多層次的和多角度的逐步走向深入的過程,是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法,這就需要教師敏銳地捕捉,由此生成的教學(xué)過程也遠比計劃的生動而豐富得多。教師迅速捕捉課堂不曾預(yù)設(shè)的生成,引發(fā)兒童進行深入對話,使學(xué)生擁有更多靈感,進而引發(fā)學(xué)生熱烈討論。在這樣的對話和討論過程中,學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人;這樣的對話氛圍也將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、創(chuàng)造的舞臺!每個學(xué)生都需要機會。課堂上我們常??吹竭@樣的現(xiàn)象,積極主動舉手的學(xué)生總能得到更多發(fā)表個人見解的機會,而不愛說話的學(xué)生常常被遺忘在課堂的角落里。久而久之,這兩類學(xué)生性格會形成鮮明對比。因此,教師要做的是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與所學(xué)課文相結(jié)合,表達出自己的見解。且不說這些見解是對是錯,重點是我們要讓他們敢想,能說。讓他們的思維插上想象的翅膀,這樣才能在一點一滴的實踐中培養(yǎng)他們的思維能力。
總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用朗讀訓(xùn)練適應(yīng)了新課改的發(fā)展需求,有利于提高學(xué)生的語言表達能力,培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),提高閱讀教學(xué)效果。在實際應(yīng)用中,教師要做好自身的引導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的個性,以多元化的方式開展朗讀教學(xué)。
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